探索马铃薯沉浮的原因ppt课件配套教案内容

基本信息

课题

作者及工作单位

五年级下册第一单元《沉和浮》第7节《马铃薯在水中是沉还是浮》

汤柳菊

柳州市驾鹤路小学

教材分析

《马铃薯在水中是沉还是浮》是继《物体在水中是沉还是浮》之后，在会用观察物体沉浮的方法，知道物体的沉浮与物体的大小、轻重有关系的基础上，从物体所浸液体探究影响物体沉浮因素的一课。

教材主要安排三部分内容：一：观察马铃薯的沉浮并推测原因。二、观察比较两个水槽里的液体的不同，验证马铃薯在盐水中能浮起来。三、比较同体积的盐水和清水的重量，观察不同物体在不同的液体中沉浮的现象，加深学生对物体沉浮原因的理解。

本课通过引导学生经历一个十分典型的

“观察——发现——推测——证实”

的科学探究过程，这对学生形成科学的研究思想和方法有很大的帮助，也培养了学生的科学素养。

学情分析

大多数的学生见识比较广，知识丰富，对科学学习有积极的热情。他们在学习本课之前学生们经历了一系列有系统的观察活动，对科学课产生了浓厚的兴趣，形成小组合作学习氛围，敢于提出问题，乐于合作交流。通过一次次的亲历活动，学生科学探究能力得到锻炼和提高。又经过前两课的学习，学生对于物体的沉浮有了一定的基础，本课中实验对五年级学生来说比较简单，但在“比较盐水和清水的轻重”的实验里，学生对“体积”概念的不清楚及同时使用量筒和天平两种精密仪器对学生来说是难以把握的，由教师与学生合作，共同完成比较液体的轻重过程，寻找马铃薯在盐水中上浮的原因对学生来说是有点难度的。

教学目标 学习目标 学习方法

教学目标

1、科学知识：在实验探究中感知物体的沉浮与所浸的液体有关。

2、过程与方法：在探究马铃薯的沉浮实验中，经历一个典型的“观察—发现—推测—证实”的科学探究过程。

3、情感态度价值观：在小组学习和探究活动中，主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体会合作的愉快。进一步培养探究科学的兴趣，主动在课外进行科学探究活动。

学习目标：

1、我在实验探究中感知物体的沉浮与什么因素有关。

你2、我要经历一个典型的“观察—发现—推测—证实”的科学探究过程

学习方法：

观察、发现、比较、推测、验证等方法。

教学重点和难点

教学重点：影响马铃薯沉与浮的因素与所浸的液体有关

教学难点：用科学实验的方法验证物体沉与浮的因素与所浸的液体有关

教学过程

预习：

1、

收集关于死海的相关资料

2、

思考并填写：死海之所以不死的原因是 。

我认为还有 制作的液体也可以这样使物体浮在水面。

教学环节

教师活动

（一）

观

师出示一大一小的马铃察马铃薯薯，并试问：把大的马铃薯的沉浮。

放入小杯中（清水），把小

的马铃薯放入大杯中（盐

水），是沉还是浮？

教师演示。（大的沉，

小的浮）

（二）

探

师问：那么，你认为马究影响马铃薯在水中是沉还是浮可铃薯沉与能与哪些因素有关呢？

浮的原因

根据学生的回答进行

板书：

各种引起马铃薯在水

中沉与浮的各种原因。

引导完善研究方案

巡视、指导

对板书的几种原因进

行排除和归纳。师生共同归

纳出马铃薯在水中是沉还

是浮与水质有关。

（三）探究问：根据我们的推测，老师演示这水里老师可能放了什实验中大么？

怎样来证明？

杯子中的水。

明确实验要求

（四）

体分发实验材料

验盐水能巡视、指导

预设学生行为

学生纷纷猜测。

学生回答

根据板书，分组讨论，确定本组的研究主题。讨论、设计研究方案

学生自行探究影响马铃薯沉与浮的原因

分组汇报探究结果

指名学生上台取水样，并实验证明：水中放了盐。

自行调制一杯盐水，使马铃薯浮起来，成功的小组展示交流实验的注意点。设计意图

为学生创设产生问题的情景，使学生了解把两个马铃薯同时放在同一个水槽中，马铃薯的浮和沉与马铃薯本身的大小、轻重都没有直接关系，而让学生们从马铃薯的沉浮现象中产生了新的关于物体的沉浮和什么有关的问题。

这一环节让学生明确任何探究活动必须要有计划，包括制定步骤，选择方法和设想安全措施，从而逐渐形成在着手解决问题前先思考行动计划的习惯。

通过以上的学习，我们经历一个“观察—发现—推测—证实”的科学探究过程，实现了第二个学习目标。体现教学目标贯穿于教学活动的始终。

使马铃薯浮起来

（五）

探究其他液体是否能使马铃薯浮起来

（六）

延伸

总结下课

问：在生活中，还有哪些物体和盐差不多能溶在水中？（味精、糖------）

分发实验材料

出示橡皮一块，问：橡皮放在盐水中是沉还是浮？

演示实验。（沉）

问：有没有办法使橡皮能浮起来？

引导学生课后去进一步探究。总结下课

不成功的小组再做一遍。

猜测：味精、糖等物体溶在水中能否使马铃薯浮起来？

动手实验验证

汇报实验结果

学生猜测

思考、交流

科学问题的解决方法往往不止一种。鼓励孩子使用多种方法解决问题，学会多种途径探寻科学问题。

使学生在实验活动中不断的获取知识，并体会知识来源于生活，应用于生活的道理。使学生从课堂到课堂以外都带着问题，在实践中寻找答案。

板

书

设

计

马铃薯在水中是沉还是浮

猜

测

实验结果

引起马铃薯在水中沉与浮的各种原因

学生学习活动评价设计

这节课我学会 ，达成了 学习目标。我还想学习 知识。

这节课中我认为本组 同学表现优秀，我给他（她）的评价是 。

教学反思

1、以学生的自主探究为核心.教学流程的设计，要围绕学生探究为核心，使学生在实验活动中主动获取知识，充分调动学生学习的主动性、积极性，最大限度的提高学生参与学习的程度。

2、以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。尊重学生，保证学生有充足的实验观察时间、有充分的思考提问时间，有充分的交流共享时间，让学生真正做到自己提出问题，解决问题，在教学中不断解决问题，使教学过程真正成为学生自主探究的过程。