极昼和极夜的解释名师教学设计

五年级科学下册《物体在水中是沉还是浮》教学设计

责任学校：十街小学 责任教师：严红

课题

课型

物体在水中是沉还是浮

新授课

课时

一课时

重难学***

点

点

识理运记

解

用

△

△

科学概念：物体在水中有沉有浮，同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。

过程与方法：对物体的沉浮作出预测，并用实验验证；教学目标

会用切分，叠加物体的方法研究沉浮变化。

情感态度价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。

△

△

△

使学生的从错误的感性认识上升到正确的理性认识——物体的沉浮与突破重点

难点设想

它的轻重、大小没有关系这是本节课的重点，也是难点。突破这一重难点的办法就是实验、观察，用事实来推翻学生思维中错误的感性认识，树立正确的理性认识。

“物体在水中是沉还是浮”是沉浮单元的第一课，是引导学生探究物体沉和浮这种常见现象的开门课。本课主要引导学生从观察身边的物体开始，观察研究物体在水中沉浮的现象，扭转学生思维中的一种错误的感性认识——认为物体的沉浮与它的轻重、大小有关系。通过实验，使学生初步认教材分析

识到物体的沉浮与它的轻重、大小没有关系这样一个简单的理性认识。从而在学生的头脑中会产生新的问题——物体的沉浮究竟与什么有关系呢？以此问题为导向，引向本单元的后几节课的学习，引向初中，甚至高中的学习。这一课是保持学生长期探究沉浮现象的基础，也是关键。

教学媒体

多媒体课件

、实验器材 学生准备

水槽、小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、苹果、橡皮、木块、小刀，实验记录表

1

教学内容及教师活动

一、铺垫设疑（3—5分钟）

学生活动

设计意图

设计意图：通过两次放塑料1、创境导课：同学们，现在老师把砖块和木块轻轻放

入水里，请同学们注意观察，你观察到了什么？（板书：学生观察

块却得出不同的沉 浮）在我们生活中有许多物体就像砖块沉在水底，有思考交流

沉浮情况，引发许多物体就像木块浮在水面上，你们对这些现象熟悉吗？今天，我们就研究物体在水中是沉还是浮。（板书课题）

2、提出问题：关于物体在水中的沉浮，你有哪些感兴趣的问题？（哪些物体容易浮，哪些物体容易沉？物体的

沉、浮与什么因素有关呢？）

二、探究发现（15—17分钟）

（一）探究活动一：观察更多物体在水中的沉浮

学生的认知矛盾，激发学生的探究兴趣，引入新课的学习和研观察讨论

究。明确沉浮的

标准和操作的方法，为下面的探究活动奠定基础

为了更好地研究物体在水中是沉还是浮，老师和同学

们共同准备了许多材料，如果把它们放入水中，哪些会沉，

哪些会浮呢？

1、出示材料：苹果、蜡烛、泡沫块、回形针、小石块、

带盖的空瓶、橡皮、塑料块 2、进行预测，做好记录：

本活动按“教（1）引导预测：请同学们先预测这些物体放入水中是

沉还是浮？理由是什么？

学生猜想

师出示材料样本（2）明确要求：根据已有的生活经验让学生进行推测，小组预测

——引导完成实把物体按照“可能浮的”用“↑”记录下来，“可能沉汇报猜想

验方案——学生的”用“↓”记录单上做好记录。

预测和思考沉浮理由——小组实验观察——汇报结果——整理预（3）学生汇报：第一组汇报时，其它组看有没有和它

不一样的预测。（汇报两组即可）

3、分组实验：你们预测的是否准确呢，让我们通过实

验来验证吧！

（1）实验建议：

①小组分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

②把物体轻轻地从水面放入水中，并做好相关的记录，

沉用“↓”表示，浮用这个“↑”表示。 学生分组测和理由”的顺实验

序进行，经历一个完整的探究过程。观察前的预仔细观察

测是科学研究的③实验物品轻拿轻放，实验完后将物体从水中捞出，并做好记录

重要环节，更是

2

用抹布擦一擦，再放进塑料袋中。 （2）学生分组实验。

调动学生思维的必然条件，同时也能充分了解学（3）汇报交流：①哪个小组来交流你们的实验记录情

况？②把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪汇报实验生的前概念。这些，预测不正确的有哪些？

结果

样的设计都体现（4）整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与思考预测

了用材料有效调什么因数有关呢？

（重量、体积大小…）

控教学的目的。

这一活动开始围绕变量，进行沉浮原因的探究。通过问题启发学生思考设计实验方案，并学会用切分和叠加的方法来研究物体的沉浮，培养学生设计实验的能力。

（二）探究活动二：观察同一种材料构成的物体在水中

的沉浮

1、聚焦问题：刚才同学们预测物体的重量、体积与物思考猜想

体的沉浮有关,如果我们改变了同一种物体的重量和体积,改变它们的轻重和体积大小，它们在水中的沉浮情况会发

改变吗？（板书问题） 2、引导设计方案：

讨论可以改变的方

①我们可以把物体的重量和体积做哪些方面的变化？法

（重量变重或变轻，体积变大或变小）

②看一看我们现有的材料，哪些物体可以比较容易的做

这方面的变化？沉和浮的物体各选择一个。（提醒学生进

行记录）

③

怎样进行变小、变大。（介绍：切分和叠加的方法）

小组合理3、引导预测。（在实验记录表上做好预测） 4、明确实验步骤： 分工实验

①小组合理分工,切分、叠加材料同时进行。实验操作，

记录、并分析数据做出结论。(教师指导分工的情况:你们

小组准备怎样分工让切分和叠加同时进行?)

②实验完后将物体从水中捞出，并用抹布擦一擦，再放

进塑料袋中。

5、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（重学生汇报量和体积），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上交流

实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，改变物体的重量和体积，它们在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）

3

三、归纳构建（5—7分钟）

1、引导学生对本课进行总结：通过以上实验，

你对物体在水中是沉还是浮有了什么认识？

（1）猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等

（2）由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。

2、指导学生填写实验（观察）报告单

。

四、实践应用（6—8分钟）

1、我会填

（1）同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉

通过学生对总结归纳本节课的总结，知识点

了解学生对以前认识的修正情况，同时能引发新的矛盾和问题，让学生带着新的问题进行下面的探究。

知识来源于生活运用于生活，培养学生灵活运用知识的能力。通过练习，巩固本课所学知识，达成学习目标。

布置的这个拓展作业，进一步激发学生的探究欲望，为后面的学习铺路搭桥。

板书设计简单明了，既突出重点，又体现教学的整个过程

浮情况（ ）

。

（2）物体在水中（ ）

，判断物体沉浮有一定的

标准。

（3）（ ）构成的物体改变它的（ ）和（ ） ,

沉浮状况

不改变。

学生动手2、我会判断 （1）一个木块会浮在水面上，用胶带把五个木块固定做练习

在一起就会沉入水中。

（

）

（2）萝卜在水中是浮的，把萝卜切成四分之一大小放

入水中是浮的。

（

）

（3）有同种材料构成的物体，重量越轻，越容易浮在

水面上。

（

） 3、我会举例

：在水中下沉的物体有： 在水中上浮的物体有： 五、拓展延伸（2—3分钟）

1、回顾知识：通过这节课的学习，你有什么收获？

2、拓展延伸：你有什么方法把一个原本浮的塑料块沉在水底，同学们可以用浮在水面的小瓶回去自己研究。

【板书设计】： 1、物体在水中是沉还是浮

猜测：体积大小、轻重、形状、材料……

切分

体积

叠加

验证：同一种材料

改变

轻重

在水中的沉浮不变。

教学

后记

订正

交流方法

畅谈收获

引向课外

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