18. 杯子变热了优秀教案板书设计

《杯子变热了》教学设计

教材分析

杯子变热了，锅把儿变热了，这些都是学生非常熟悉的现象。它们是怎样变热的呢？本课通过一系列探究实验，引领学生认识热是怎样在固体中传递的，不同材料传热的本领不一样。培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，并乐于用学到的知识改善生活，树立科学服务于生活的思想。

学情分析

热现象在生活中随处可见。如在厨房中：做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会变热，盛饭时勺子、碗、盘子会变热，倒入热水的杯子会变热。因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验。这是学生探究热传递现象的重要基础。但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划地去观察这些现象，并进行深入探究的学生却很少。所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。引导学生用科学的方法来探究热传导现象，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。

学习目标

1.能针对热现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果。

2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。

教学重难点

重点：知道热能从一个物体传导另一个物体，并总是从高温部分传向低温部分。

难点：引导学生自行设计实验探究固体中热是怎样传递的，各种物体传热本领有什么不同。

评价任务

1.知道热能从一个物体传到另一个物体。

2.了解热总是从高温物体传向低温物体。

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教学准备

酒精灯、铁架台、三脚架、铁片、铁棒、试管夹、火柴、凡士林、杯子、热水等。

教学过程

一、激趣导入

1.同学们，今天老师为每一个小组准备了不同材质的两个杯子，谁起来给大家介绍一下？现在就请同学们用手摸一摸这两个杯子，说一说你的手有什么感觉？

2.现在老师在你们的杯子里加入凉水，你们再摸一摸说一说你的手有什么感觉？

3.如果我们给杯子里倒满热水，结果会怎样？（让学生猜想）真的是这样吗？我们来试一试。

4.操作：往杯子里倒水（每组安排能力强的孩子倒水，教师要提醒学生小心烫伤）。每人都摸一摸。教师要提醒学生同时摸两个杯子，摸不同的部位，然后让学生说自己的感觉。

（学生自由汇报）

5.同学们，那你们觉得奇怪不奇怪呢？是什么原因让凉凉的杯子就能变热了呢？

（学生自由汇报）

那我们的手又是怎么感觉到热的呢？

（学生自由汇报）

6.杯子变热了这一简单的生活现象一定藏着科学奥秘，那就让我们一起来研究一下好吗？（板书课题：《杯子变热了》）

二、新知探究

1.杯子既然能传递热，那热能不能在其他的物体中传递呢？（学生猜想）举个例子说说看！

（学生自由汇报）

2.热是怎样传递的呢？

（学生猜想）

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活动一：热是怎样在固体中传递的？

1.提供实验材料，讨论实验方案

大多数的同学都认为物体能传播热。那它们是怎样传播热的？同学们能不能自己设计实验让我们用眼睛看到热是怎样传递的？

老师分别为同学们准备了三组不同的实验材料。现在我们就来认识一下他们吧。

（课件展示实验材料）

实验材料一：铜棒、支架、火柴、凡士林、蜡烛

实验材料二：圆铁片、蜡末、支架、酒精灯、火柴、试管夹

实验材料三：长铁片、水、酒精灯、火柴、试管夹

（重点介绍凡士林的特点：有黏性、遇热会熔化。）

2.现在就请小组同学选择一组实验材料讨论一下，你们小组准备怎么研究？

（小组学生讨论实验方案）

3.小组交流实验方案。

老师刚才看到同学们讨论得非常热烈，相信大家一定设计出了不少的好办法，那谁来交流一下呢？

实验方案一：

把铜棒固定在支架上，再把火柴用凡士林粘在铜棒上，然后用酒精灯对铜棒的一端进行加热，看一看铜棒上的凡士林熔化后火柴会不会掉下来，如果能掉下来说明铜棒能传递热。

实验方案二：

在圆铁片上放一些蜡末，然后用酒精灯对圆铁片的中心进行加热，如果铁片上的蜡末能熔化，说明圆铁片也能传递热。

实验方案三：

用夹子夹住长铁片，把长铁片浸湿以后用酒精灯对其一角进行加热，看一看铁片上的水会不会蒸发，如果会蒸发说明长铁片也能传递热。

4.学习酒精灯的使用方法。

同学们的设计非常的精彩，都非常的有创意。我们在研究物体传热的问题时，自然离不开热源，今天老师给各组准备了酒精灯。大家会用酒精灯吗？知道应该3/6

注意什么问题吗？

（课件展示酒精灯的正确使用方法）

5.同学们我们在进行实验的时候除了注意酒精灯的使用安全，还要注意一些问题：

第一，小组长做好分工：谁是记录员、谁是观察员、谁是操作员。

第二，操作规范，小心烫伤。

第三，认真观察、讨论，并完成实验记录单。

6.学生分组做实验，老师参与指导。

7.分组交流。

（实验做完后，请小组长归置好自己小组的实验材料）

同学们，实验的结果与你们的设想一致吗？有没有新的发现呢？

（小组自由汇报实验结果）

同学们可真了不起！这么说我们刚才的猜想都是正确的，这些物体它们都有传热的本领。

8.（出示课件）热就是沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，我们把这种传递热的方式叫做传导。

活动二：不同物体传热的本领一样吗？

1.同学们，那物体的传热的本领都是一样的吗？（学生猜想）请同学们猜想一下老师手中的四根小棒，谁传热快，谁传热慢呢？

（展示材料：铝棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒）

2.那现在就请小组的同学讨论一下，能不能利用桌子上的实验材料来验证这四根小棒的传热性能是不是一样的呢？看看哪个小组想的办法最多，最合理。

（小组交流并汇报交流的结果，学生可能想的办法多种多样，老师要加以引导。）

3.交流、汇报：把四种材料同时放进杯子里，实验效果会更准确一些。下面我们就分组来验证一下吧。

（教师巡视）

4.同学们在实验中有什么发现呢？谁来把你的发现讲给大家听听，和大家来共同分享呢？

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（学生交流）

5.小结：铝棒、铁棒容易传热，传热快——金属类——热的良导体，那玻璃棒和塑料棒就不传热了吗？它们是不容易传热。它们属于哪一类的呢？

传热慢——非金属类——热的不良导体。

6.你们能再举几个例子说说看，哪些物体还是热的良导体，哪些物体是热的不良导体吗？

（学生讨论、交流）

三、自由活动

1.同学们，在我们的家庭中热源最集中的地方就是厨房了，老师为大家准备了两张图片，现在让我们起来看一看。（播放课件）在图片中哪些地方用到了热的良导体？哪些地方用到了热的不良导体？并思考一下为什么。

（学生交流发现）

2.同学分析的真好，科学一直在我们的身边，也一直在改变我们的生活，我们学知识就是为了更好地服务于我们的生活。因此，老师希望同学们在日常生活中多观察、多思考，相信你们会有更多的发现！

四、拓展延伸

1.热的不良导体有很多，让我们做个小小设计师，设计一个不烫手的杯子。

2.课下我们去找找生活中哪些地方需要传热快，哪些地方需要传热慢，做个生活有心人！

板书设计

杯子变热了

传递热的方式——传导：热沿着物体从温度高的部分传到温度低的部分。

传热快——金属类——热的良导体

传热慢——非金属类——热的不良导体

教学反思

学生进行科学探究的自主性既是科学课的目标，又是科学课的主要方式。因此，本节课我从学生熟悉的生活现象入手，以激发学生探究科学秘密的欲望。在设计实验方案环节，注重动手之前的动脑活动，先让学生分组根据提供的三份不同的实验材料，选择材料设计实验，然后全班交流，小组质疑，修改、完善实验5/6

方案，使实验方案多样化、合理化；然后让学生根据自己设计的实验的方案进行实验，观察记录实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组填写好实验记录单并汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。

在整个过程中，教师只稍做引导，而更多的是让小组与小组之间，学生与学生之间互相质疑，并解决问题。借助小组活动和信息的交流，使得实验方案更趋于多样化与合理化。注重培养了学生的创新合作精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。

对学生的表现给予评价也是科学课中不可或缺的重要元素。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。

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