Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehendingppt课件配套教案内容

人教新课标选修九

Unit 1 Breaking records Reading: The road is always ahead of you 教学设计

一、整体设计思路、指导依据说明

《高中英语新课程标准》明确指出，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。基于此，教师应树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式。

二、

教学背景分析

1.

本节课设计前的相关背景: 本人对语篇教学的理论知识了解不够，教学实践中仍有难解的困惑;已经粗浅地研读本课题所要解决的主要问题、研究的基本内容、重点和难点. 提出问题：如何在阅读教学中进行真正意义上的行之有效的语篇教学，如何设计合理的微技能阅读训练模式，如何在日常的阅读教学中提高学生的终结性评价结果。

2.

教学内容分析

本单元中心话题为世界记录，主要内容设计以Ashrita Furman为代表的几个吉尼斯记录保持者及其运动经历，重点讨论了创造世界记录所必须的身体素质，心理素质，创新意识以及挑战自我的决心和毅力。Reading 介绍了拥有最多吉尼斯纪录的传奇人物Ashrita Furman，阅读的标题为The road is always ahead of you；可见作者的写作意图不是单纯地介绍他的成就以及成长经历，而是在介绍的基础上上升到一种情感态度，即一个人获得这些成就的精神动力。

3.

学生情况分析

学生主体能较好地获取文中的具体信息，少数受单词的制约不能独立完成文章的理解；如果上升到对文章结构、主旨、作者写作意图的把握层面上，可能就有相当一部分同学力不从心。因此高三阶段对学生的语篇教学是非常必要的，对于一年后的高考考出好成绩也是非常实用的。本单元话题生动有趣,阅读中人物所取得的世界纪录可以鼓

励学生自己尝试,在阅读之余活动一下也可以激发学生的学习兴趣. 三、

教学目标分析

1．了解世界纪录保持最多的人的成就、成长经历以及精神动力。

2．

通过识别discourse markers 以及追踪语篇的cohesive words,最终理解作者的写作意图和谋篇布局. 四、

教学重点与难点分析

学生在课堂活动中体验阅读策略的应用：如何识别逻辑关联符号和衔接词或衔接句（重点）；如何预测或推断作者想要表达的内容（重点）；如何理解作者的写作意图（难点）。

五、

教学过程设计

5.1 预设该单元语篇教学可能用到的方式与方法：

1．

通过文章的文脉线索进行合理的推断和推测

2．

识别discourse markers，能借助语篇的逻辑关联符号来准确地理解语篇上下文之间的意义。

3．

理解作者在语篇中欲想表达的具体概念和语言意义的功能。

4．

追踪语篇的cohesion 和 coherence 的方式与方法

5．

理解作者的暗示、态度和观点

5.2 具体操作说明：全篇12段，逐段分析冗长费时，因此采取自下而上的阅读训练，将文章主题句、语篇逻辑关联符号、衔接词提炼出来，精简出一段小文，从而推理和推测作者欲想表达的文章内容以及作者的写作意图，如果学生已经预习该文，那就和学生分析理解作者的谋篇布局。

5.3 教学过程(Procedures)：

Steps Lead in Step 1 T shows some pictures T arouses in Ss’

the Activities Intentions about Ashrita Furman interest and some of his records Guinness World Records broken by him. and introduces new If possible, ask Ss to words naturally.

try some of the records. Pre-reading Step 2 Ss try to predict Reading what the article may be training about from the title. While-reading Step 3 Ss read through the T encourages Ss to short passage without practice reading with a details to check their purpose: reading for prediction and find out main idea. main idea. Step 4 Ss talk about more Reading strategy strategy information they’ve training: predicting read and guess what the from missing parts of the markers, article are. Step 5 discourse cohesive words or sentences. Ss work in pairs to T encourages Ss to put the detailed practice reading for information back into detailed information. the right places of the article. Check with the whole class. Step 6 Ss read the complete T checks Ss’

of article to find answers comprehension to the questions Step 7 Group work: detailed information. Ss T helps Ss conclude discuss how the article what markers or topic is organized. sentences can lead us

put the detailed information in order. Post-reading Step 8 Ss recall the records T helps Ss be clear broken by A. and about the intension of discuss in pairs what the writer. purpose they are used for. Extension Step 9 Group presentation: Ss T encourages Ss to work in groups to play learn from A. a role as A himself to tell his own life experience. Homework: Develop the presentation into organized paragraphs. 六、

教学评价设计

1.

教学评价内容

阅读形成性评价的内容：阅读过程，评价学生是否按照要求进行阅读，是否在规定的时间内完成了阅读任务，学生参与课堂阅读的情况；阅读方式，关注学生采取什么样的阅读方式，阅读方式包括：细读、扫读、跳读等；阅读效果，学生能否归纳文章的篇章结构，能否预测文章内容，能否分析文章的逻辑等。

2.

教学评价方式

阅读形成性评价的方式：主要采取的是课堂观察，观察学生在阅读中的表现，根据学生的表现调整教学活动，及时指导、帮助学生完成课堂学习任务。

七、

教学反思

学生缺少语篇系统知识，主动的语篇意识，但有一定的语篇感觉，对该篇文章的结构有一定的了解，但不足之处是部分学生难以适应这种阅读方式，在完成阅读任务时过于被动，课堂稍显沉闷。