哲学史上的伟大变革教学设计及教案分析

《哲学史上的伟大变革》教学设计

汕头市潮师高级中学 林耀东

人教版高中政治必修4第三课第2框

年级：高二

一、课程标准

要求明确马克思主义哲学产生的过程；理解和掌握马克思主义哲学的三大基本特征；认识马克思主义中国化的重大理论成果。

二、设计理念

创设与教材理论相关的事实情景，提出问题，引导学生自主、合作、探究学习。

三、教学内容分析

1. 本课重点介绍马克思主义哲学的产生、基本特征以及在中国的传播和发展即中国化，带有绪论的性质，重在激发学生学习兴趣，为本书后面的教学做铺垫。

2.教学目标

（1）知识目标：了解马克思主义哲学产生的条件、马克思主义哲学的三大基本特征、马克思主义中国化的重大理论成果，理解实践观点是马克思主义哲学首要的、基本的观点。

（2）能力目标：通过了解马克思主义哲学的产生历程和基本特征，培养学生鉴别理论是非的能力；通过了解马克思主义中国化的重大理论成果，培养学生用发展和开放的眼光观察、分析问题的能力。

（3）情感、态度与价值观目标：激发学生学习马克思主义哲学的积极性，引导他们树立科学的世界观、人生观、价值观；培养学生的实践意识、科学探索精神和革命批判精神。

3.教学重难点

（1）教学重点：马克思主义哲学的中国化。

（2）教学难点：马克思主义哲学的三大基本特征。

四、学情分析

通过对《生活与哲学》教材前两课和第三课第一框题内容的学习，学生对哲学已有初步的认识，而且学生本身也有一定的生活体验和知识储备，能够自主分析现实生活中的一些哲学现象。由哲学一般知识过渡到马克思主义哲学的学习，对学生而言既是挑战也是丰富。

五、教学方法与教学媒体

1.教学方法：情境教学法、启发式教学法、自主学习、合作学习、探究学习。

2.教学媒体：多媒体教学。

六、课程资源：学生、教师、学案、视频、网络、课件等。

七、课题类型：新课教学。

八、课时安排：1课时。

九、教学过程

【激趣导入】

展示：从1999年到2005年，马克思四次被全球权威机构经过全球投票评选为“千年第一思想家”。

设问：为什么马克思主义哲学被称为哲学史上的伟大变革？马克思主义哲学是如何产生的，有哪些基本特征，有何发展？

让我们一起来学习《哲学史上的伟大变革》。

1、马克思主义哲学的产生

【探究活动】回顾历史：马克思主义的诞生

【教学设问】事物的产生，讲究天时地利人和。为什么马克思主义哲学没有早一步也没有晚一步，而是产生于19世纪40年代，它的天时地利人和即产生的条件有哪些？

【师生互动】（阅读教材，结合历史知识讨论分析）

【小结】社会历史条件与个人努力等。其中：

阶级基础——无产阶级的产生和发展；自然科学前提——“收集”到“整理”。（代表：细胞学说、能量守恒和转化定律、生物进化论）；直接理论来源——德国古典哲学（黑格尔的辩证法、费尔巴哈的唯物主义）

【联系回顾】思考：马克思主义哲学与时代、真正的哲学的关系

【设计意图】通过设置以上环节，使学生通过对历史的了解，形成对马克思主义哲学产生的历史背景和条件的初步认识。通过引导学生进行探究，夯实学生对基础知识的掌握和基本技能的培养。

【教学过渡】比较全面地了解事物，需要把握事物的产生、特征、作用和发展等

2、马克思主义哲学的基本特征

【教师重点讲解】马克思主义哲学的三个基本特征：

第一次在科学的基础上实现唯物主义与辩证法的有机结合；第一次实现唯物辩证的自然观与历史观的统一；实现了实践基础上的科学性和革命性的统一。

（特别强调实践的观点）

3、马克思主义中国化的重大理论成果

与时俱进的理论品质：从理论与实践的关系导入马克思主义在中国的传播和发展。

【合作探究】教师指导学生分5组，结合教材和课前收集到的有关马克思主义中国化重大理论成果五个——***思想、中国特色社会主义理论体系（含邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观和***新时代中国特色社会主义理论）——（每组一个）的资料，进行讨论、分析、总结，并由小组代表陈述结论，谈谈对这些理论成果的总体认识。

【教师点评】引导学生体会：透过新中国社会发展的不同阶段看马克思主义中国化重大理论成果——***思想、中国特色社会主义理论体系（含邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观和***新时代中国特色社会主义理论）——它们与时代、实践的关系。

【设计意图】激发学生学习马克思主义哲学的积极性，引导他们树立科学的世界观、人生观、价值观；培养学生的实践意识、科学探索精神和革命批判精神。

【师生合作】构建本课知识体系。