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一轮复习《用联系的观点看问题》教学设计

湛江第一中学 郑凌

【设计理念】

高中政治的特点是与时政紧密联系，与党的方针政策高度契合，这也体现思想政治科的核心素养的要求。适逢党的十九大召开，在哲学生活一轮复习《用联系的观点看问题》这一课我以十九大为主题，让学生把教材知识和十九大的时政知识融汇学习，既可以让学生加深对教材知识的运用，也可以使他们对十九大有更深刻的理解，让学生深刻体会学以致用，理论与实践的结合。

【学情分析】

因为是一轮复习，学生对教材知识已经有初步的了解和认识，他们更需要的是运用知识和提高能力。教师也需要在一轮复习的过程中有意识地培养学生课标要求的四项能力。

【教学目标】

1、知识目标：识记、理解整体与部分的关系、系统优化的方法，懂得运用系统优化的方法和综合的思维方式分析事物和处理问题。

2、能力目标：培养学生用联系的观点看问题，通过表面的联系看到事物的本质联系。

3、情感、态度和价值观目标：培养的学生的政治认同，坚持社会主义道路。

【重点、难点】

整体与部分的辩证关系 掌握系统优化的方法

【教学过程】

一、

考点扫描、考情分析

1、考点扫描：整体与部分的关系；系统优化的方法

2、考情分析：从形式上看，既有选择题，也有主观题，主观题多以热点材料为背景，从小切入口考查学生的分析和阐释问题的能力。

《设计意图》让学生了解考点、考情，使学习更加有的放矢。

二、知识探究：（十九大报告）港澳台工作取得新进展。全面准确贯彻“一国两制”方针，牢牢掌握宪法和基本法赋予的中央对香港、澳门全面管治权，深化内地和港澳地区交流合作，保持香港、澳门繁荣稳定。坚持一个中国原则和“九二共识”，推动两岸关系和平发展，加强两岸经济文化交流合作，实现两岸领导人历史性会晤。妥善应对台湾局势变化，

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坚决反对和遏制“台独”分裂势力，有力维护台海和平稳定。

1、结合材料谈谈你如果理解整体与部分的区别？

2、结合材料谈谈你如何理解整体与部分的联系？

《设计意图》通过对中国与港澳台关系的认识把握整体与部分的概念，以及两者的关系。

三、知识梳理：整体与部分的关系原理，把属于强调整体的原理内容和方法论，属于强调

部分的原理和方法论进行梳理。

角度

强调整体的内容

原理

整体具有主导地位，统率部分；具有部分所不具有的功能。整体的功能及变化会影响部分

强调部分的内容

整体离不开部分；部分会影响整体，关键部分的功能及变化甚至对整体的功能起决定作用。

《设计意图》高考哲学主观题一般以小切口考查知识点，希望帮助学生打破教材的逻辑顺序，对知识点进行重新组合。

四、易错易混知识点：

1、整体功能大于各部分功能之和

（当部分以合理有序的结构形成整体时，整体功能大于部分功能之和，反之，小于各部分功能之和。）

2、关键部分对整体起决定作用

(关键部分的功能及其变化对整体的功能起决定作用) 《设计意图》使学生加深对知识的判断、理解，提高选择题的准确率。

五、问题探究：1、如何理解整体和部分的关系在一定意义上也是系统和要素的关系？

系统具有的特征：（1）整体性；（2）有序性（各要素按一定顺序和方向发生作用）；（3）内部结构的优化趋向（整体功能大于部分之和）

重视局部的发展，用局部的作用推动整体的发展。

方法论

树立全局观念，立足整体，统筹全局，实现整体的最优目标。

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掌握系统优化的方法：（1）着眼整体性；（2）遵循有序性；（3）注重优化趋向（4）用综合的思维方法认识事物

问题探究：2、你能列举一些十九大中体现国家运用了系统优化的方法吗？

《设计意图》培养学生调动和运用知识，描述和阐释事物的能力。

六、知识归纳：学生自主构建联系观知识体系

《设计意图》让学生熟悉教材知识，从中观上认识联系观，也是学会用一种联系的观点看问题，

七、学生根据材料设计主观题角度并从材料信息中组织答案

材料：十九大报告与知识点的链接

全方位外交布局深入展开。全面推进中国特色大国外交，形成全方位、多层次、立体化的外交布局，为我国发展营造了良好外部条件。实施共建“一带一路”倡议，发起创办亚洲基础设施投资银行，设立丝路基金，举办首届“一带一路”国际合作高峰论坛、亚太经合组织领导人非正式会议、二十国集团领导人杭州峰会、金砖国家领导人厦门会晤、亚信峰会。倡导构建人类命运共同体，促进全球治理体系变革。我国国际影响力、感召力、塑造力进一步提高，为世界和平与发展作出新的重大贡献。

问题探究：请尝试选取十九大报告的内容，以联系观的知识为依托，设置主观题的角度？

《设计意图》角色互换，让学生尝试作为出题者，如何从不同角度考查材料，以及如何从材料中提取信息，如何生成答案。

【教学反思】结合时政十九大的知识设计问题带出学生对考点知识的思考，这个过程可以倒逼学生回忆考点，熟悉时政，在解决问题的过程中提高学生理解和运用的能力。对已有的知识点打破教材的逻辑结构重新构造，如对整体与部分的关系，课本的逻辑顺序是介绍原理内容，然后是介绍方法论内容，而在非选择题中以微观的角度考查整体与部分的关系，经常会从侧重整体和侧重部分两个角度来结合材料论述，所以在教学过程中，我要求学生重新构造知识点的逻辑结构，这个过程也会加深学生对知识点的理解。对练习中或高考真题中涉及这个知识点的选项归纳为易错点，让学生加深对知识点的全面把握。在熟悉考点的基础上，让学生结合十九大时政材料自己设计主观题的设问角度，然后根据自己的设问从材料中提取信息，组织答案作答。设计设问角度需要学生综合知识点、材料信息，思考答案的生成过程，所以设问的设计过程中学生的能力也会得到相应地提高，更有利于他们了解出题者的立意和提高如何从材料中提取信息的能力。

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