2.大自然的诉说教学设计内容推荐

大自然的诉说

一、教学目标

（1）情感目标：能树立环保意识，初步形成保护环境的社会责任感；

（2）能力目标：能收集有关全球变暖的信息，并加以整理、分析和运用；能在小组合作中愉快地探究；

（3）认知目标：能了解全球变暖的原因及危害。

二、学情分析

我校六年级学生经常参与学校组织的环保活动，他们的环保实践在社会上有一定的声誉，学习中，他们具备通过网络了解地球环境的能力，他们能通过小组合作探究未知领域。但是，他们对地球环境的了解还很片面，特别是对“全球变暖”了解得还很少，他们的意志力和专注度还有待巩固和加强。

三、重点难点

重点：了解全球变暖的原因及危害；

难点：培养学生的环保意识与社会责任感，并引导学生从生活中的小事做起。

四、教学过程

活动1【导入】对比渲染，顺势导入主题

通过课件，展示地球优美的环境，丰富的资源，宜人的气候，这一环节，实际是上一节课内容的复习。在教师没有任何提示的情况下，课件突然链接到灾难题材影片《后天》的精选片段。心理学告诉我们，当人们先后接受对比强烈的画面，视觉冲击会长久的放大。强烈的对比，渲染出学生对地球环境气候的强烈关注，由此顺利导入本课主题《大自然的诉说》之《全球变暖》。

活动2【讲授】调查体验，经验源自生活

全球真的变暖了吗？学生的感受是模糊的。为了让学生从实践中形成经验，在生活中感知“全球变暖”，我在课前布置了一项调查活动——调查长辈小时候的气候情况，对比现在的气候，“全球变暖”是否真实存在。

学生在课堂上呈现了鲜活的调查内容：

我爷爷说他小的时候，洞庭湖上结着厚厚的一层冰，人还可以在冰上走呢！我奶奶说她小的时候，家里没有电扇、空调，夏天也没有这么热！

学生的调查很真实，看来，全球真的变暖了！那么，是谁烧了这把火？是谁给地球穿了保暖衣？是谁给地球按了加温的按钮？学生的兴趣一下子回到了“全球变暖”的原因上来。

活动3【讲授】信息整合，拓宽探究渠道

“全球变暖”的原因及危害，是本课的重点，为了突破重点，我决定让学生自主学习和小组学习，我要做的就是整合他们的信息资源。

本课信息资源分别有文字信息、图片信息、视频信息和网络信息；这些信息分别来源于课本、来源于调查、来源于网络、来源于生活；这些信息获得的方式分别有学生自主调查、自主搜集、课本提供和教师提供，其中我向学生提供了核心资料——“温室效应”视频资料。由此，课堂进入了重点环节。

活动4【活动】小组合作，师生破解难题

学生要破解的难题是了解“全球变暖”的原因及其危害，我要破解的难题是，放弃我的讲解，学生能否通过整理、分析、运用已知的信息，找到问题的答案。事实证明，把舞台还给学生，他们一定会有精彩的表现，当然，我的组织和引导也起到了关键作用。

比如：为了避免学生盲目探究，我列出了探究的问题清单；为避免只有少数

同学参与，我要求组长分工负责；为避免学生照本宣科，我对学生进行了方法指导。在小组汇报探究结果时，

我鼓励其他小组大胆质疑，现场气氛异常热烈，比如：学生在汇报温室效应主要是由哪些气体造成的？大多数学生的答案是二氧化碳，有一位学生说臭氧也是造成温室效应的气体，还有一位同学说动物放的屁也是。学生探究的结果令我意外的满意。另外，在这一环节，我特别注意对学生的评价。评价内容主要包括学生的学习的态度、学习能力和方法、以及学习结果。总之，通过多方面的问题预测和对策跟进，学生的小组探究顺利高效。至此，学生认知层面的内容基本结束，下一个环节将是由认知到意识的转化。

活动5【活动】视频跟进，点燃环保意识

由认知到意识的转化缺的是一把火，这把火我用的是播放《地球危机》视频，大家不妨一起来体验一下。

看完视频，学生沉默了，他们的脸色很凝重，他们的眼角甚至还有泪水，我知道，他们的环保意识已经被点燃。

活动6【练习】活动实践，内化意识行为

教材在这一环节没有提示，根据我对新课程标准的理解，“认知——明理——导行”是《品德与社会》课程的主线，因此，在课堂的最后环节，我增加了由意识到行为的引导活动。

我对学生说，控制全球变暖是全世界的大事，它关系到地球和人类的未来。请同学们想一想，我们该怎样从自己的身边小事做起呢？“将没用完的铅笔尽量用完，因为铅笔是木头做的！”有一位学生坚定地说；“我们在打印资料时应该双面打印，节约纸张！”“老师，我看到那位学生把废纸丢在地上，我觉得这是不对的”……学生的回答立即赢得了的掌声。他们的回答告诉我，学生的意识已成功地导入到了行为。我要求他们把自己的打算与想法写下来，在组长的组织下，小组合作办一张“控制全球变暖”的板报，并争取更多的学生和老师签名支持。至此，学生由认知到意识，由意识到行为，环环相扣，层层递进，教学内容已顺利完成，教学目标已成功实现。