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园地五成语故事+第21课《我最好的老师》

朗晴小学袁喜娥

【教学目标】

1、了解“本末倒置”这个成语故事,并理解它的含义。

2、通过自读自悟理解课文内容,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法

【教学重难点】

1、重点把握课文内容,理解作者认为怀特森先生是最好的老师的原因。

2、难点是认识不迷信书本、不迷信权威这种可贵品质以及运用以具体事例说明观点的写作方法。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、练习引路,学习成语

1、练习:把下面词语按感情色彩归类。

卧薪尝胆指手画脚顶天立地装腔作势舍本逐末

褒义词:_____________________________________________________________ 贬义词:_____________________________________________________________ [设计意图]以练习引出“舍本逐末”,过渡自然。

2、过渡:以上词语有不理解的吗?舍本逐末是什么意思呢?这就是园地五的成语故事部分,请大家打开P121。并默读故事想想讲了一个什么故事?

交流两个问题

1.在赵威后看来,什么是本,什么是末?什么样的行为是舍本逐末?

2.“舍本逐末”这个成语引申的含义是什么?

3.用“舍本逐末”来说一句话。

二、学习课文,整体感知

1、过渡:赵威王认为“百姓和庄稼是本,君王是末”,在学习中,你们认为什么是本,什么是末呢?

2、有这么一位科学老师,他名叫怀特森,你们想知道他认为学习什么是本,什么是末吗?让我们一起走进21课。

(板书并朗读:我最好的老师)

3、默读课文导读提示,找找课文一共提出了几个学习任务?一生汇报

4、、这些问题的答案都在课文中,只要大家认真阅读思考,我相信同学们也一定能通过读课文自己解决这些问题。

(课件1出示学习任务):

(1)课文主要讲了一件什么事?

(2)作者为什么说怀特森先生是他最好的老师?从课文找出相关的句子。5、(学生交流,重点是第2个问)

(1)师:讨论:为什么说怀特森先生是“最好的老师”?从课文找出相关的句子作为理由。

①他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。

联系课文,“出人意料”指的是什么意思?本课指的是什么?

作者之所以认为怀特森老师是最好的老师,是因为——朗读这句话(全班读)

②他说,每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。

独立思考和判断追求真理的态度,是每个人应学会的能力。

③同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。

这是多么有意思的一位老师啊,上他的课脑子别想睡大觉。

④怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威。板书:不要迷信书本,不要迷信权威

请一二组读读这句话,

课文中的“迷信”指什么?什么是“权威”?怎么理解这句话?

古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,再请三四组读这句话

⑤从此,科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。有时,为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”,我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而,正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。

这里有两对双引号,在这里有什么作用?表示什么意思?理解“冒险”“论点”请一生读这段话,有评价,朗读时注意语气要带着敬佩的感情去读。再请一生来读。

(2)整整花了一节课的时间,全班同学以零分的惨痛代价就换来这个道理(指着板书)到底值吗?(值。)为什么?(终身受益的教训)这个教训让学生刻骨铭心,这也正应了中国的那句古话——吃一堑,长一智。让我们通过朗读来认识这位极具教学个性的老师,男生读1、2句,女生读3、4句。课件出示句子,读——”朗读五句话

[设计意图]这一环节主要让学生通过自学、小组交流、汇报等形式来解决课文重点,走近怀特森先生这个人物,然后为辩论怀特森老师的与众不同打下伏笔。

三、制造矛盾,形成冲突

1、你喜欢这样的老师吗?为什么?

2、我们为进行一场小小的辩论,一二组当反方,三四组当正方

正方:

反方:……

在刚才的唇枪战中,老师欣喜看到了一种科学的质疑精神正在生根发芽,他到底是最好老师吗?这个辩题留给大家思考。

3、因此并不是所有的人都喜欢这样的老师,当我的朋友这样评价我的老师时,如果你是作者会怎样帮怀特森老师辩驳?出示:“他怎么能这样来糊弄你们呢?”请你写一写。(小练笔)

[设计意图]语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,并有新的感悟和思考,让学生受到情感熏陶,获得思想启迪。设计这一环节让读与写有机结合,激发学生的想象力,挖掘学生的创造潜能,在发展语言的同时,也发展学生的思维能力,实现语文课工具性与人文性的和谐统一。

四、课后延伸,感悟道理

1、科学精神是科学家从事研究工作不可缺少的,对我们来说,科学精神也需要在日常生活、学习中点滴培养。正如怀特森老师所教一样,要具有科学的怀疑精神,古今中外,具有这种品质的人物你还知道有谁?(课件呈现) 2、这些例子告诉我们,要有科学的怀疑精神,独立思考,不要人云亦云。那就是——“不要迷信书本,不要迷信权威。”

[设计意图]故事补白,设计这一环节主要是为了进一步提升学生对科学精神的认识。给学生以正确的人生观、价值观,旨在让学生进一步明白一个道理:不要迷信书本,也不要迷信权威,进而体会怀特森先生独特的教学方法。

五、总结写法,迁移运用

1、通过刚才的学习,我们已了解了课文写什么,那么课文在写法上有什么特点呢?(生自由说)板书:

(1)(欲扬先抑)欲扬先抑,是一种人物描写技巧。欲扬先抑的“扬”,是指褒扬、抬高。“抑”,指按下、贬低。作者想褒扬某个人物,却不从褒扬处落笔,而先是按下,从相反的贬抑处落笔。用这种方法,有什么好处?使情节多变,形成波澜起伏,造成鲜明对比,容易使读者在阅读过程中,产生恍然大悟的感觉,留下比较深刻的印象。

(2)一事件一收获板书:(写人)

2、作业(小练笔):学习用具体事实说明道理的写法,选择一个话题谈你的看法

《我看怀特森先生》

《由<我最好的老师>想到的》

《怎样看待成绩和能力》

[设计意图]新课程理念提倡语文学习与生活积淀相结合,语文学习讲求课内向课外生活延伸。设计这一教学环节,设计这一环节主要是让学生通过具体事例说明道理的写法。

六、整合回归,延伸悟情

1、现在我们回到“舍本逐末”这个成语,怀特森老师认为什么是本?什么是末?

2、怀特森老师不但给作者,也给我们今天在座的每一位同学的思想产生了深远的影响。老师希望这种影响无限延伸,希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩!

[设计意图]回顾课前的成语故事《舍本逐末》,赵威后认为百姓和庄稼是本,君王是末;怀特森老师则认为独立思考和质疑的能力是本,成绩是末;全课归整统一,浑然一体。

板书设计:

我最好的老师(写人)(欲扬先抑)

(事例)一事件一收获不迷信书本、不迷信权威(道理)

【设计意图】:本板书设计注重了语文学科工具性与人文性,融会了以学生的自主合作学习为主,教师的引导点拨为辅的教学思想。从题目入手,不仅较好地反映出了课文重点内容,而且分层次地、十分清楚地揭示出了课文的思想感情。