1　不懂就要问教学实录

《不懂就问》教学设计

教材来源:义务教育课程标准实验教科书,人民教育出版社2012年版

教学内容来源:小学三年级语文(上册)第八组

教学主题:爱心

课时:第二课时

授课对象:三年级学生

设计:蔡金龙/郑州高新区长椿路小学

目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

(1)识字与写字

对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯,有初步的独立识字能力。写字姿势正确,有良好的书写习惯,能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。

(2)阅读

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意,能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。以及在课外阅读和生活中获得的语言材料,养成读书看报的习惯。

(3)口语交际

能用普通话交谈,学会认真倾听,能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容,并能简要转述。

(4)习作

乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,并尝试在习作中运用自己积累的语言材料。

2.教材分析

《掌声》是人教版小学语文三年级上册第八单元中的一篇课文。课文写的是残疾女孩内心很自卑,一个偶然的机会她不得不面对全班同学的目光,想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,从此“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

本篇课文重点:感受英子在掌声前后的变化。

本篇课文难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

3.学情分析

(1)基于识字与写字

三年级学生有初步的独立识字的能力,并在生字和词语方面有一定的积累。在写字方面,已初步掌握了汉字的基本笔画和生字的间架结构,但对于自己观察字的占位、结构、主笔等还有一定欠缺。

(2)基于阅读

三年级学生喜欢阅读,思维活跃,初步学会默读,能够做简单的批注,具有一定的阅读能力,但在抓重点词句、自读自悟来感受作者所要表达的思想感情方面,对部分学生仍有难度。

(3)基于口语交际

三年级学生已经具有初步的听说能力,能认真听别人讲话,能就不理解的地方向人请教。但部分学生提炼语句、按顺序复述、全面复述的能力还需要继续加强。

教学目标

1.我会通过读文体会英子的内心情感。

2、我会通过理解课文内容,懂得人与人之间都需要关爱。

评价任务

1.通过自由读、指名读、齐读等方式体会英子内心的情感变化。

2.通过自由读、指名读、齐读等方式懂得人与人之间都需要关爱。

教学过程

活动二（12分钟） 体会两次掌声的含义

1.第一次掌声的含义：

同学们嘲笑英子了吗？从哪些地方可以看出来？ 教室里骤然间响起了掌声，这掌声热烈而持久。 这掌声包含了同学对英子的？ 在同学的鼓励下英子表现怎么样? 说感受，读句子。（达成目标一） 2、第二次掌声的含义

故事讲完了，你有什么想对英子说的吗？

教室里又响起了热烈的掌声？这掌声代表了什么？ 3、体会两次掌声给英子带来的变化。 没有两次掌声，英子会有之后的变化吗？

活动一：（1分）

正是由于掌声，她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（课件出示最后一段），

环节三 品读结尾 升华主题 （1分钟）

读！（学生齐读）

创设情境，读英子的来信，让学生感受同学们对英子的爱。

（达成目标一）（达成目标二）

课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？

通过创设情境来引导学生读课文，加深学生对课文情感的体会。（评价目标一）（评价目标二）

附：板书设计

不懂就问