猜数游戏ppt课件配套教案内容

一年级上《猜数游戏》教学设计

学习目标:

1.在猜数游戏的活动中,进一步理解加减法的意义,探索并掌握得数有关6的加减法的计算方法。

2.能根据数学信息列出加减法的算式,并能正确计算有关6的加法以及相应的减法。

3.能运用所学的知识解决简单的实际问题,体会学习数学的乐趣,同时发展数感。

教学重点:

学会6的加减法。

教学难点:

熟练计算6的加减法,对6的加减法进行有序整理。

教具准备:

教材情境图,棋子若干。

教学课时:

1课时

教学过程:

一、导入

1、同学们,在上课之前呢,我们来玩一玩凑数游戏,这个游戏呢是凑五游戏,也就是说老师说出一个数,你们要出另一个数可以和老师的数加起来等于5的。好开始!

师:我出2,生:我出3,

2、同桌互玩

看来同学们的反映可真快,已经掌握了5的加减法了!

二、新授6的加减法

(一)想一想,手中有多少个棋子?

1、老师再和大家玩一个游戏好不好?我们一起玩一个猜数游戏(板书课题:猜

数游戏)在玩这个游戏之前呢,老师要先跟大家讲一下游戏要求(幻灯片展示)好,现在听懂老师的要求了吗?那我们开始吧

2、老师的左手有几个棋子?生:4个,右手呢?生:2个。

对了,现在老师要把两只手的棋子合在一起,你们猜一猜,现在老师手里一共有多少颗棋子?生:6颗棋子

你是怎么知道的呢?

3、同学们都说得非常好,我们可以用数学算式来表示也就是

4+2=6 2+4=6(板书)

4、那你会用模型法、画图法表示吗?

请同学上台摆一摆,在练习本上画一画。

(二)猜一猜,手中有多少个棋子?

1、还想不想再玩一次?我们还用这6个棋子

2、老师的两只手里都有棋子,如果告诉你一只手里有几个,你能猜出另一只手里有几个吗?

老师的左手有3个棋子,那你们能不能猜出老师的右手有几颗棋子呢?为什么?

生:老师的右手有3颗棋子,因为一共有6个棋子,老师左手有3个,右手一定有3个。

3、能把你的想法用数学算式表示出来吗? 6-3=3(板书)

4、接下来,我们用画一画的方法,来表示计算过程:

(1)请同学们拿出学习单,在学习单上用自己喜欢的图形来表示6-3=3。画完之后再与同桌交流一下你是怎么画的。

(2)学生上台展示。

5、从刚才我们的学习中,同学们知道我们今天学习的是几的加减法吗?

生:6的加减法。(板书)

(三)分一分,填一填

1、师:那我们做完了游戏,现在我们一起来看一看这个表格,6可以分成什么和什么呢?

2+4=6也就是说6可以分成2和4,3+3=6也就是说可以把6分成3和3。那6还可以怎么分呢?请同学们拿出你们的圆片来摆一摆6还可以怎么分?

2、学生动手操作完成表格并请学生代表汇报。

3、玩凑6游戏。

(四)说一说

1、那我们学习了6的加减法了,它还可以表示我们生活中的很多问题,我们一起来看一看(出示课件)

2、2+4=6这个算是可以表示生活中什么问题呢?谁能将这幅图的图意说一说?(出示34页苹果)

3、这幅图又出现了哪些数学信息和数学问题呢?(出示34页小猫)三、练习巩固

看来同学们都掌握了6的加减法的计算,下面老师要考考你们,看看谁能够闯关成功!

(一)练一练第1题(巩固新知)

看一看,谁看明白了?

1、说清图意。2、学生根据图独立完成。3、反馈。

(二)口算(开火车)

四、课堂小结

同学们,今天这节课我们通过猜数游戏学得了什么知识呢?

生:6的加减法

把你们这节课的收获和你的好朋友说一说,回家和爸爸、妈妈一起分享好吗?板书设计:

课后反思:

这节课我主要利用了做游戏和小组活动的方式让学生学习得数是6的加减法,学生在一种活泼、开放的氛围中轻松地学习,取得了很好的教学效果,达到了设计这一课时的教学目标。“兴趣是最好的老师”,只有学生在对所要学习的知识产生了兴趣之后,才能够产生学习的动力。

在课一开始,我以猜数游戏引入本课,学生都觉得非常有趣,气氛相当热烈,这样学生的注意力就可以集中起来,进行下面的游戏。又在后面安排了分一分棋子的环节,通过学生自主合作探究来经历把数字6分成两份的过程,使学生产生了很浓厚的兴趣,这样就收到了事半功倍的效果。同时我还体会到不仅要让学生产生学习兴趣,还要设法保持住他们的学习兴趣,不能只停留在表面,而是要激发学生的学习潜能,这样才能使每一个学生在原有的基础上都获得不同程度的发展。在教学过程中,学生也说出了不少我在备课时没有想到的答案,发挥出了他们丰富的想象力,而且还能够给予合理的解释,对于这样的学生,我也及时地给予了肯定和鼓励。这一点也充分地说明了国家新课程改革的必要性,旧的灌输式的死板的教学理念是对学生的一种制约和束缚,如今的学生想像力丰富,思维敏捷,看问题总有自己的独特的视角,如果我们一味地追求统一的答案,那只会把学生丰富的想像力扼杀掉。本课时的题目就有两道题都是开放性的,答案不唯一,只要学生能够做出合理的说明,就应肯定并且鼓励学生作出不同的答案。只有这样才能充分放手给学生,做到真正意义上的以学生为主体,让课堂真正成为学生放飞思维的舞台。