11 湖滩上，有一对天鹅公开课参赛课教案

湖滩上,有一对天鹅

一、教材分析

本课教学内容是儿童文学作家腾毓旭的一首意境优雅的小诗。诗人以淡定的心境、清新的语言描绘了一幅人类与自然融融共处的和谐画面。蓝天、湖滩、天鹅、孩子……诗中不仅流动着一幅幅色彩明丽的画面,更流淌着一股股温馨可人的爱意。这淡淡的爱意与诗中的自然美景相伴相随,融为一体,传达出一种令人心醉的神韵。

本课是冀教版实验教科书三年级上册第三单元──“珍爱家园”文化主题中的一课。本单元包括《湖滩上,有一对天鹅》《“这条小鱼在乎!”》《特殊的葬礼》《狼和鹿》《会植树的鸟》六篇课文,还包括阅读链接《共有的家园》和一个综合学习。学习这一单元,是要培养学生尊重自然、热爱家园的一种生态意识,引导学生在生活中懂得怎样做才有利于家园的和谐、生态的平衡。本课作为“珍爱家园”文化主题中的开篇一课,旨在让学生体味真爱是一种情感,更是一种行为,行为不计大小,以此唤起学生对自然的尊重与热爱。教学设计力求尊重学生年龄特点、认知规律,以学生为中心展开。

“初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”是中年段阅读教学的重要目标。本课教学处于由低年段向中年段过渡时期,因此要在落实认读的基础上帮助学生逐步达到目标要求,循序渐进,不可急于求成。

本课诗文虽短,但生字、多音字较多,对刚刚升入三年级的学生而言,认读还是有一定的难度。教学中采用多种方式引领学生读书、识字、学词,给足时间,落实认读。再者,诗歌语言凝炼、情感浓郁,对三年级的小学生来讲,理解诗意有一定的难度;尤其在没有任何预习的情况下进行教学,理解内容,体验情感更是教学的重点和难点。因此,采用以读代讲、边读边想,在反复朗读中慢慢品味,步步感悟的教学方法,营造师生之间、生生之间平等对话的轻松愉快的学习氛围,来帮助学生理解诗意,体会诗情。

二、教学目标

1.正确认读4个生字,会写田字格里的10个生字,理解文中由生字组成的词语和关键词语的意思。

2. 通过反复地朗读,了解课文内容,感悟诗歌表达的情感,

体会人与动物和谐相处的美好、可贵。

3.有感情地朗诵并试着背诵诗歌。

四、教学过程

第一课时

一、谈话导入

(一)大家见过天鹅吗?说说你见过的天鹅是什么样子的。

(调动学生已有生活经验,由生自然地走进文本。)

(二)播放课件,直观感受。

(在学生个体描述的基础上相机出示课件,让所有学生进一步了解天鹅,在头脑中形成优美的画面。)

(三)今天,我们一起欣赏儿童文学作家腾毓旭的诗歌──《湖滩上,有一对天鹅》。

教师板书课题,学生齐读。

(实际教学中教师边写学生边读也可,不刻意强调齐读。)

师:湖滩上就有这样一对美丽的天鹅,我们一起看看课文里怎么描述的,先自己读读课文,如果遇到不认识的字请看看拼音,遇到读不通的句子,就请你反复地多练习一遍,停下来,把字音读准,句子读通顺。

生:读书

师:自己读自己的,孩子们,用你自己舒服的方式读。

生:自由读课

师:大家读完了。请同学每个人读一个小节好吗?知道什么叫小节吗?

那就请你拿起笔来在每个小节上做上记号。这小节挺像我们课文里的自然段,课文是用空一行分开的。

师:又快又准。请这个组读,其他同学认真听,如果听到有问题,请等她读完再帮她纠正好不好?

生:分节读诗。

生:她把“饮水(第四声)的小河”读成了“饮水(第三声)”的小河了。哦,我们平时啊,都说饮水(第三声),这个字在这里读什么呢?:饮水(第四声)

师:这是怎么回事,我不明白了,遇到这样的问题怎么办?谁有办法?

生:多读几遍,把它读熟了。

:音我读准了,不明白意思怎么办?

生:查字典

师;可以查查字典,还有别的办法是吧。赵老师用音序法查了字典,当这个字读饮(第四声)时,它的意思是给牲口喝水,也就是给动物喝水。赵老师这会口渴了,能不能说:老师,我带你饮水(第四声)去。能行吗?为什么?

生:人是饮水

师:啊,人喝水是饮水,饮水(第四声)是指的——

生:动物。

师:课文里饮水是给谁水喝。

生:天鹅。

师:你看,这单个的字我们不理解,把它放到课文里就理解了,前后练习起来读,就明白了,这就是练习上下文理解词语,你们已经会了,很好。那么这个小节还有什么问题吗?你说说看。

生:“鸟窠”它读成了“鸟ge”

师;一起读“鸟窠”,搭起“鸟窠”就是搭起什么呀?哦,我听到了,就是鸟巢。

接着往下读

生:接着往下读书

师:你读得真准,这里有一个词可能市方言问题,眼睛一闪一闪,你再读

生:一闪一闪(还是读不准)

师:这个问题可能不是短时间能解决的,没关系,咱们慢慢来。

师:这个词读得特别准:踏着乐点。踏着什么?这个乐指什么?

生:音乐。

生:接着读第五节。

师:你也读得很准。这个方格的格,当它在形容笑声的时候,它读格格

大家一起读

生:格格

师:还有这个词语“乐点”在这里读“乐(四声)”,你们看这些都是多音字,同一个字,在不同的词语里意思不同,读音也不同。我们祖国的语言文字多奇妙呀。

师:请同学们自己再试着读课文,注意我们刚才纠正的那些容易出错地方,看谁能一字不差地读正确。

生:学生自己读书

师:请同学们自己读自己的,不齐读。

师:课文我们都会读了,课文那些带着生字的词语能读得对,读得响吗?请同学当小老师,如果读得对大家就跟着他们读一遍。

生:读词语:(按顺序带音节)湖滩天鹅鸟巢降落吊着饮水小盒寻觅有线广播翩翩起舞踏着衔着

师:要是赵老师把拼音去掉,再打乱顺序还能读吗?如果你认识就大声读出来

出示词语:

生:自由读:吊着翩翩起舞鸟窠天鹅小盒衔着有线广播湖滩降落寻觅饮水

师:把这些词语送回课文,争取做到读得正确而且流利。自己试试看。

生:学生再读课文

师:谁愿意站起来试一试,读给大家听。

大家一起美美地读了诗歌《湖滩上,有一对天鹅》,你打算怎样记住这课的生字朋友,看谁的办法好。

可以引导学生通过旧字带新字,比较形近字、形声字等方法自学。

(1)鼓励学生编顺口溜、儿歌记忆生字。例如:

有水的是湖泊的“湖”,有米的是糊饭的“糊”,小虫虫是蝴蝶的“蝴”。

靠水的是湖滩的“滩”,有病在身是瘫痪的“瘫”,双手帮忙是摊开的“摊”。

(2)总结相同偏旁的字

学习“踏”,想想带足字旁的字和什么有关?

你还知道那些字带足字旁:踢踩跳……

同法比较“饮”──“饭”。

2.你觉得那个字容易写错?怎么记住它?

(重点分析易错字,如“舞”。可以课件出示“舞”字的草书书法作品,让学生观察联想像什么。板书楷书“舞”重点提示不要丢落笔画。)

3.指导书写

(课堂上给足学生写字时间,写少一点写好一点。)