22我想优质课教学设计

《树和喜鹊》教学设计

泊头市解放小学 卢艳华

设计说明：

《树和喜鹊》是一篇童话，用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。故事告诉学生每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！本课语言优美，富有特色，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。

教学目标：

知识与技能：

通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思。

过程与方法：

通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏。读准“一”的变调。

情感态度和价值观：

知道有朋友就有快乐。

教学重点：

用“联系上文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。

教学难点：

运用“联系上文了解词语意思”的方法；结合插图和课文，明白树和喜鹊从孤单到快乐。

教学准备：

词语卡片；多媒体课件

教学过程：

一、

猜谜导入，引出喜鹊

师：今天天气这么好，有一个好朋友来我们班做客了，请你们猜猜它是谁？头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们见了都爱它。（生：喜鹊）

师：说说你是从哪个词或句子听出来这是喜鹊的？

师：听得认真才会说得准确，会倾听的孩子一定是会学习的孩子。这节课我们继续学习树和喜鹊的故事，板书课题。

（设计意图：此环节的设计，一是让学生了解喜鹊这种鸟的特点；二是在课伊始提醒学生：要学会倾听。）

二、

复习字词，整体感知

1、出示词语

师：上节课同学们读了这个故事，小喜鹊要来考考大家，生字词都认识了吗？教师指读词语。

师：词语宝宝变成字宝宝，你还认识吗？学生开火车读。

打乱字的顺序再来读。

2、自读课文，感知内容

师小结：和生字宝宝都熟悉了，我们再来读读这个故事吧。

出示读书要求：读准字音，读通句子，不添字漏字。

三、

学习1、2自然段，了解“孤单”的意思

1、

出示课文第一幅插图，相继出示：一棵树，一个鸟窝，一只喜

鹊。结合画面读好词语及“一”的变调，初步感受树和喜鹊的孤单。

2、

出示“只有”，和以上三个词语连读，读好“只”的读音。

添加词语“从前”“这里”连成一段话，指名读，引导学生进一步感受树和喜鹊和孤单。

3、

出示词卡“孤单”，（贴到黑板上）学生说说对“孤单”的理解。

师小结：从第1段中“一棵、一个、一只、只有”就能让我们知道第2段中“孤单”的意思了，这种读书方法我们在以后的学习中要加以运用啊。

4、

想象画面，体会心理 引导体会：如果你是这棵树，只有你一棵树，你想说些什么呢？

如果你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么呢？带着这种感受再读1、2段。

（设计意图：通过观察图画，结合读好“一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊，只有”，联系上文理解“孤单”的意思；在前一环节的基础上通过想象画面、创设情境、角色体验进一步体会树和喜鹊的孤单，读出感受。）

四、

学习3—6段，感受树和喜鹊的“快乐”

1、过渡：后来，这里发生了什么变化呢？快读一读3、4自然段，

预设：这里种了好多树，来了好多喜鹊。指导读好“好多好多”“都有”。

师：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。出示词卡“邻居”，（贴到黑板上）

结合第3段理解意思：住在隔壁或附近的就是邻居。

（设计意图：理解“邻居”一词，可以引导学生运用学习过的“联系上文了解词语意思”的方法来理解。）

2、（1）过渡：有了邻居，喜鹊的生活还是那样孤单吗？你是从哪儿看出来的，快用笔画一画。

（2）教师范读第5段，指导朗读：读好停顿，读出画面。学生练读。

展开想象：喜鹊们一起飞出去干什么？（预设：捉虫、做游戏、玩耍、看风景）

师小结：喜鹊们一起飞出去，一起飞回来，生活不再是原来的孤单，而是非常地快乐。他们快乐是因为他们有了邻居，有了邻居就有了朋友，有朋友生活才会更加快乐。（板书：快乐）让我们快乐地读读最后两个自然段吧。

（3）联系生活，体会快乐：同学们每天一起学习，一起游戏，就成为了好朋友，有朋友才会不孤单，有朋友生活才会快乐。

（设计意图：创设情境，师生交流对话，加深学生对文本的认知，感受角色的心情，为了解“快乐”一词铺设台阶，同时还训练了学生的语言表达和应对能力。

3、语言训练

课件出示：第2、4、6自然段，指导学生发现，这几个都是带“也”的句子。

练习用“也”把两句话合成一句话。自己练习用“也”说个句子。

4、

读儿歌，再现故事，巩固生字。

五、

推荐阅读金波作品。

六、

指导书写“快乐”两个生字，注意：“快”字的竖心旁左点垂，右点平，撇捺要舒展。“乐”字竖钩要在竖中线上，两点左右对称。

板书设计：

6、树和喜鹊

邻居

孤单

快乐

朋友