枫桥夜泊课堂实录

基于交互式电子白板的课堂教学设计

悦读课堂“一导三读”教学模式

课题

5.古诗三首《枫桥夜泊》

备课教师

赵婷婷

本课由三首古诗组成，包括《望洞庭》、《菊花》、《枫桥夜泊》。教材

其中《枫桥夜泊》写的是一位旅途中的游子夜间停泊枫桥的所见所闻，表简析

达了诗人愁闷的心情。

1.理解诗句的意思,想象古诗描绘的画面。 2.有感情的朗读,并能背诵诗文。

3.培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力,体会诗歌表达的思教学

想感情。

目标

教学重难点

教学重点：

1. 反复诵读,感悟诗境,积累背诵。在引领学生一次次入诗言中读出自己的见解,读出自己的体悟,读出自己内心独特的情感体验。

教学难点：

1．感受中华民族悠久的古诗文化,品味重点句,借诗句的诵读来诠

释文字的意韵。

教学

流程

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教 学 活 动

资源选择、媒体

使用及分析

出示课件第一页

播放钟声音乐，让学生猜测，导入新课

出示描写钟声的古诗句，让学生读一读，拓展延伸

播放古诗朗读录音，帮助学生纠正字音。

出示课题

出示古诗《枫桥夜泊》

学生在白板课件上画出节奏

出示古诗的正确划分节奏

教学内容及教师活动

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

（展示课件第一屏）

同学们，假期你都去过哪些地方游玩了呢？

老师假期也去了一个地方，但游玩时，被一种独特的声音所吸引，你想知道是什么声音吗？

好！那大家来听一听，猜猜是什么。

很早就有人对钟声写下了优美的篇章，这不，谁来读一读。

从诗中看写的是哪里的钟声？那为什么都写这里的钟声呢，其实跟一首诗有关，知道是什么诗吗?想不想听一听？

听完知道是什么诗了吗? 对，现在请伸出你的小手，我们一起板书课题，并齐读两遍。

二、初步品读古诗

（一）理解诗题

这个题目是什么意思呢？

（二）初读古诗，疏通字词

1.自读古诗

现在请自己读一读古诗，再读的时候，要注意韵律节奏，这样读出来更有韵味。

2.指名读

你们读的真好，老师也想读一读好吗?听的时候注意划分出节奏。

3.师范读

4.分句读（一半一半）

诗的节奏划分出来了，老师想读前半句（四个字）你们读后半句，然后颠倒过来再读。

分句读完了，下来就交给你们，依据划分的节奏，把故事读通顺读流利。

（三）理解诗意的方法

学生活动

学生说自己去过的地方

生说自己的想法

学生说自己听到的是什么声音

指名学生读诗句

寒山寺的钟声

想听

认读生字

张继的《枫桥夜泊》

学生书空课题，并齐读两遍

学生自己读古诗

指名2~3名学生朗读古诗

学生听并在书上画出节奏，指名一位学生上黑板画出节奏。

师生分前后半句朗读古诗

学生齐读古诗

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1.古诗读通了，那么我们该如何理解诗意呢？谁来给我们说说有哪些方法

2.出示古诗中“对”字在字典中的几种含义

三、理解诗意

1.默读古诗，边读边想古诗是什么意思

2.你读懂了那一句说一说。

3.带着自己的理解，再次朗读古诗

四、体会情感

（一）初步体会情感

1.

古诗短小，里面却蕴含着诗人丰富的情感，你读这首诗的时候有什么感受？用哪个词可以表达你的感受？

2.出示相关古诗进行情感对比

（二）抓诗眼

1.你从诗中那个词可以看出诗人的那种忧伤的情感？

2.看来你抓住了“诗眼”，一下子理解了古诗表达的情感。诗眼是一首诗的灵魂，抓住诗眼才能更好的走进古诗，体会作者丰富的情感。谁来说一说“愁眠”是什么意思？

（三）入诗境

1.那他为什么要愁呢？

介绍张继生平事迹

2.

找意象

古诗题目是《枫桥夜泊》说明是在夜晚，那么在这个愁苦的夜晚，他听到了什么？看到了什么？

（1）创设情境进入诗境

教师口头描述场景，学生闭眼想象画面。

好！现在请睁眼，你感受到了吗？我们刚才走进了诗中的情景。这叫“入诗境”

（2）描述意象

张继看到了什么？

张继听到了什么？

（四）悟诗情

伴随着落榜的愁闷，又看到和听到这样的景象，张继可能会想些什么？

学生说理解古诗使用到的方法（问老师或同学、看注释或插图、查字典、联系上下句及全诗）

学生默读古诗，边思考古诗含义

学生说自己对古诗句的理解

学生齐读古诗

学生说说自己读完的感受，并用一个词来形容

指名学生读一读这些诗句，说说自己从这些诗句中分别体会到什么情感

生：“愁眠”

学生说“愁眠”的意思

学生说诗人愁苦的原因

学生闭眼听老师描述并想象画面

学生说

看到了;月落、霜满天、江枫、渔火

听到了：乌啼、钟声

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出示【对】字在字典中的几种含义

出示古诗的每一句及意思，帮助学生理解和纠正诗意

伺机在白板上写出学生所说出的词语，帮助理解古诗情感

出示诗句

在诗句中出示红色字体“愁眠”

出示“愁眠”的意思，帮助理解

板书“抓诗眼”

出示张继的生平介绍和诗的写作背景，有助于学生更好地理解诗人的情感

板书“入诗境”

诗句中划出这些意象

内心又会怎样？

学生说一说张继可播放音乐，烘托背五、总结学习古诗方法

能会想到的，跟据自景体会内心情感

刚才我们通过抓住“愁眠”抓住己的理解说说张继板书“悟诗情”

了诗眼，通过想像画面进入了诗境，的内心感受

最后我们又悟到了诗情，这就是学习

古诗的方法。

出

六、情感升华

示拓展练习题及要当你愁苦时，你会怎样排解自己学生依据生活实际求，帮助学生说一呢？

说说自己排解苦闷说结果

你们排解的方法真多，但是张继的方法

面对这些情景和遭遇，他无法排解，学生齐声背诵古诗

播放配乐古诗朗诵

只能低声的吟诵道......

其实古往今来，有这样愁苦心情齐声朗读出示的古出示相关古诗

的人很多，比如：......我们来读一诗句

读

在没有月亮的晚上，张继把愁苦

寄托给了谁呢？下来让我们伴乐再读学生再次朗读古诗播放轻音乐，指导读，体会一下吧。

《枫桥夜泊》

学生朗读背诵

七、布置作业

1.

背诵并默写古诗

2.

找出关于描写钟声的诗句，写出示作业

在积累本上。

枫桥夜泊

【唐】张继

愁眠：

抓诗眼 看到：月落、江枫、渔火

板书设计

悟诗情→愁苦

入诗境听到：乌啼、钟声

}

}

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课后反思

（包括教学反思、教学资源应用反思）

1、教学中突出以读代讲的特点。要坚持以读为主，重在感悟，在教学中，我把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。

2、“学起于思，思源于疑”，学习贵在思考，在教学中注意引导学生就学习诗意时质疑，注意引导学生抓诗眼，找意象进入古诗的诗境，通过我的情境描述和诗人背景的介绍，让学生体会诗人的内心世界，从而领悟诗人的情感，达到悟诗情的要求，从而对古诗有了一个整体的理解。最后教师又总结学习方法，教会学生方法的使用。

3、通过朗读，理解诗意、体会情感突出了课文的重点。教师帮助学生理清思路，让学生在理解的基础上进行朗读，通过朗读加深对诗文的理解。课文教学的难点也得到了解决。

4.在整个教学过程中，尽量营造宽松、平等、和谐、激励的教学氛围，做到把激励带进课堂，多用激励性语言，让学生体验到成功的快乐，激起学生的兴趣。

5.交互式电子白板的使用最大化的教会学生批注，勾画，并在动画演示上发挥了最大的作用，清晰直观，鲜明生动。

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