笔下生辉ppt课件配套教案内容

《写一写自己的一位亲人》习作指导教学设计

教学目标：

1、引导学生通过一件感人事来写自己的一位亲人。要体现这位亲人对自己或对她人的关爱。

2、引导学生感知人物的动作、语言、神态、心理活动，把感人的细节写具体。

3、写出自己的真情实感。

教学重难点：

引导学生感知人物的动作、语言、神态、心理活动，把感人的细节写具体。

教学方法：

引导学生通过读中学写、全方位感知来写自己的一位亲人。

教学准备：

多媒体课件

教学安排：

1课时

教学流程：

一、情境导入：

1、课前播放翁倩玉《爱的奉献》，创设情境。

2、谈话：刚才我们一起欣赏了一首爱的主题曲。温馨而美好的乐曲让我们徜徉于爱的芬芳世界。正向歌中唱到的，爱是人类最美的语言，爱是默默无私的奉献，只要用心感受，爱，就在生活的每一个角落，就像我们刚刚学过的第五单元的课文（大屏幕出示五单元四篇课文题目），每一篇课文都让我们感受到伟大而真挚的爱，都让我们心生感动。那谁还记得这几篇课文分别写了谁的什么事？（学生发言）

3、小结：无论是舍去青青莲叶救治乡邻的祖母，还是用双臂替儿子驱赶死神的父亲；不管是鼓励孩子们课外阅读，请孩子们吃杨梅的金老师，还是时刻牵挂孩子，热切呼唤女儿的母亲，他们的身上都凝结着对他人的关爱，都让我们心生感动。用令人感动的事去突出一个令人感动的人物形象是本单元表达上的共同的特点。

二、谈话交流：

1、这节课我们就来上一节习作课，也来用这样的方法来写一写自己的一位亲人（板书：写一写自己的一位亲人），那么，这次习作向我们提出了怎样的要求呢？请同学们看大屏幕。

2、指名读习作要求：写一写自己的一位亲人，要通过一件感人事体现你这位亲人对你或对他人的关爱。

3、当这样的要求摆在我们面前，我们应该注意哪几点？眼睛还应聚焦在哪个词上？

4、如果学生说不好，师引导：

（1）这次习作要求我们写什么？（生：写人）写什么人？（生：亲人）亲人都指那些人？

（2）写人离不开写事，在我们的亲人身上会发生很多感人事，有的是关爱自己，也可以是关爱他人的，比如：妈妈精心照顾奶奶，爸爸每天都骑着自行车接送我上下学，爷爷省下钱来为灾区捐款，还有？（学生自由发言）这么多感人事，我们只选（一）件事来写，可以是关爱自己的，也可以是关爱他人，只要是能够让人心生感动的都可以。

5、那么，你想写谁？你打算选他（她）的那件感人事来写？（大屏幕出示：你想写谁？你打算选他（她）的那件感人事来写？）

1

6、别着急，先把你的想法告诉你的同桌，和同桌介绍介绍你的这位亲人。（同桌互相交流）

7、老师发现，提起自己的这位亲人，同学们都是一脸的高兴，满心的欢喜，那谁愿意和大家分享一下？请你用简明清楚的语言来说说你你想写谁？你打算选他（她）的那件感人事来写？其他同学要认真倾听，学会倾听是一种美德，别人的发言说不定也会触动你的灵感。

8、学生汇报发言。

三、读中学写

1、刚才大家的一番交流，让我们初步认识了你的这位亲人，那怎样才能更深入、更细致地介绍你的这位亲人，让别人也和你一起分享故事中的感动？让我们先来看看我们刚刚学过的第五单元的几篇课文，老师从中节选了几个精彩的片段展示给同学们，相信一定能带给我们很多启示。

大屏幕分别出示精彩片段：

（1）祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

师：谁来读读这段话？这段话妙在哪呢？（生谈：）作者通过对奶奶的动作描写，突出了奶奶关爱他人的品质，奶奶的而形象一下子高大起来。

（2）家里人都可惜那一缸好荷叶，像这样剪下去，今年别想看荷花了。老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。

指名读，这句话是对奶奶的什么描写？（语言描写）通过语言描写突出了奶奶的什么品质？（关爱他人）

（3）妈妈发现我不见了，便焦急地到处找我。而我，一心一意要拾美丽的小贝壳，哪里注意到海水正在涨潮，又哪里听得到母亲急切的呼唤？等那近乎绝望的声音引起我的注意时，夕阳就要西下。迎着天边灿烂的晚霞，我看到的，竟然是一张憔悴不堪、泪眼模糊的脸。

师：谁来读？在这段文字中，那句话最让你感动？这是对母亲的什么描写？这样写有什么好处？

（4）哭着哭着，他猛然想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”

这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我。”

师：指名读，这两句话描写了爸爸的什么特点？（心理活动）从中你感受到什么？

2、小结：

（1）（大屏幕出示：语言、动作、神态、心理活动）我们发现了，一篇好文章，每一处动作描写，每一处语言描写，每一处神态描写，每一处心理活动描写，都在为表现人物形象，抒发自己的而情感而服务。我们要写自己的一位亲人，除了要想好写什么感人事，也要想好该怎样运用语言、动作、神态、心理活动的描写去把人物让人感动的而细节写具体。有时候，这些特点可以单独呈现，也可以把两个或两个以上的特点放在同一段话中进行描写，从而让我们更深入更细致地了解人物形象。比如《地震中的父与子》中有一段话“有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看看这些好心人，又埋头挖了起来。”这段话既有对旁人的语言描写，又有父亲的神态和动作描写，让我们充分感受到父亲对儿子的爱。

（2）那除了语言、动作、神态、心理活动描写，我们能不能也从外貌描写这个角度来突显任务的性格特点或是品质特征？请同学们看（大屏幕出示：）

上四年级的时候，我的语文老师姓金。至今我还记得金老师那瘦瘦的脸和深咖啡色的中山服，却总也想不起他的名字。

2

这句话就是对金老师的外貌描写，虽然简单，却抓住了金老师的主要特点，给我们也留下了深刻的印象。

再如：那小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。

这段话是《倔强的小红军》中对小红军的肖像描写，它不是为了单纯为了介绍小红军的外貌，而是为了透过小红军的外貌让我们感受到这是一位年龄很小，营养不良，而且又冷又饿，面临死亡危险的，所以陈赓同志才要帮助他，也为后来突出小红军的倔强埋下伏笔。看来，人物的外貌描写也能起到勾勒人物的整体形象或侧面体现人物的性格、爱好的作用。

（3）现在，同学们再看（大屏幕出示：外貌、语言、动作、神态、心理活动）其实，我们在写一个人物的时候，它就离不开对这个人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动的感知，通过感知去捕捉每一个让我们感动的细节，当我们把感知到的东西如实地记录下来就是作文。

四、范围引路：

1、课前，老师也试着写了一篇文章《我的爸爸》，当老师在写这篇文章的时候，老师的记忆一下子回到了小时候，当时爸爸的一举一动，一言一行都浮现在老师的眼前，心中便充满了感动，老师很想和同学们分享这份感动，想听吗？

2、朗读范文。

3、文章读完了，你想对老师说什么？

4、那你发现老师是从哪几方面来感知爸爸这个人物形象的吗？举个例子。（外貌、语言、动作、神态、心理活动）

五、笔下生辉：

1、当带着自己的一份真情把感知到的如实地记录下来，那么，你不仅是在抒发心中的一份感动，同时也是在和别人一起分享你的这份感动，想不想把你的感动与大家分享？好了，孩子们，可以写了。

2、写的时候要注意：（大屏幕出示：（1、）把感人的部分写具体；（2、）感知人物的语言、动作、神态、心理活动；（3、）表达自己的真情实感。

3、学生习作。

六：作品欣赏：

谁愿意把你自己认为精彩的部分读给大家听。

找6——8名同学从感知人物的语言、动作、神态、心理活动方面简单进行点评。

七、总结升华：

1、通过这节课的学习，你最大的收获是什么？

2、师总结：相信通过今天的学习，同学们不仅学会了怎样来写自己的一位亲人，而且还深深地感受到了这位亲人对我们自己或对他人的关爱，让我们心生感动。其实，爱就是生活的点点滴滴，爱就在生活的每一个角落。希望同学们在以后的生活中能留心感受，用心体会，用自己的眼睛去发现生活中的美，用手中的笔书写心中的感动，日积月累，天长日久，老师相信你们的笔下也一定会生出绚丽的小花。

3