辩认方向名师教学设计

辨认方向教学设计

宋连君

一、复习导入

师:同学们,上学期我们学习了4个方向,还记得是哪4个方向吗?

生:东、南、西、北。

师:我们在生活中怎样辨认这4个方向呢?

生:我们学过儿歌——早晨起来,面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。

生:可以看太阳,早晨的太阳在东面,中午的太阳在南面,傍晚的太阳在西面。

生:看北极星,北斗七星。

生:看指南针。

生:看大树叶子、年轮、树的影子。

师:你们的方法可真多。你能告诉我教室中的4个方向吗?今天我们来学习辨认新的方向。(板书:辨认方向。) 【评析:谈话导入环节复习旧知,为新知的学习作铺垫,为知识的迁移作充分的准备。辨认方向各种方法的交流唤起学生的认知,有助于学生准确快捷地辨认教室里的方向。】二、互动交流,探索新知

(一)活动一:辨认平面图上的方向。

1.观察情境图,复习4个方向。

师:首先老师带领大家到笑笑的学校附近参观。同学们看,学校坐落在小区的中心位置,你能用方位词说说其他建筑的位置吗?

生:体育馆在学校的(北)面,商场在学校的(南)面,医院在学校的(西)面,邮局在学校的(东)面。

师:你这么快说出来,有什么秘诀吗?

生:在平面图上方向:上北、下南、左西、右东。

师根据学生回答板贴:

北

西东

南

2.调动原有经验,初步感知新方向。

师:(出示课件)大家看,学校附近又增加了一些建筑物,分别是什么?

生:图书馆、少年宫、动物园、电影院。

师:你最喜欢去哪里?

生:我喜欢去动物园。

师:想一想,动物园在学校的什么方向呢?请你试着给这个方向起名字。

生:东北方向。

生:东和北之间的方向。

生:东北。

师:你怎么想到东北这个词的?

生:因为动物园在学校的北面,又在学校的东面,所以是东北面。

师:说得很有道理。以学校为中心点,画一个方向标。(点击课件。)动物园既不在东面,也不在北面,而在东与北之间。我们把学校东面和北面之间的部分都叫做学校的东北方向。(生齐读:东北。)其他同学喜欢去哪里?

生:我喜欢去图书馆看书。

师:图书馆在学校的什么方向?你能试着起个名字吗? 生:西北方向。

师:为什么是西北方向呢?

生:因为图书馆在学校的西面和北面之间,所以叫西北方向。

师:说得很好。(点击课件。)图书馆在学校的西与北之间,我们把这个方向叫做学校的西北方向。齐读:西北。

师:同桌之间说一说少年宫、电影院分别在学校的什么方向。

生:少年宫在学校的西南方向,电影院在学校的东南方向。

(课件演示这两个方向的名称。)

【评析:本环节的设计让学生利用已有的生活经验,感知新方向,体现数学来源于生活,又应用于生活的理念。教学中

应关注学生的学习起点,合理地进行知识的迁移。学生经历独立思考的过程,自主探求新知,收到良好的教学效果。】3.识记4个新方向。

(1) 板贴4个新方向。

师:我们回顾一下,确定方向首先要找到一个中心点,先确定东、南、西、北4个方向,再找其他方向。东与北之间叫东北。(板贴:东北。)西与北之间叫西北。(板贴:西北。)东与南之间叫东南。(板贴:东南。)西与南之间叫西南。(板贴:西南。)

(2) 借助手势帮助理解概念。

(3) 找规律。

齐读新的方向:东南、东北、西南、西北。

师:观察这4个新方向,它们的名称有什么特点?有什么好办法记住它们?

生:这些新的方向都是两个字的,由以前的4个方向组成。

生:东和北之间就是东北,西和北之间就是西北,西和南之间就是西南,东和南之间就是东南。

师:也就是说,如果找东北方向,先找东,再找北,之间的部分就是东北,对吗?你还有什么发现? 生:新的方向由东、南、西、北组成,东和西都在前面,南和北都在后面。

师:你的发现真了不起!是啊,东西在前,南北在后是一

种约定俗成的叫法,我们就这样记。

师:了解了它们名字的特点,现在说一说,哪些方向是相对的?(东——西 ;南——北;东南——西北;东北——西南。) (4)只留下北

西东

南

师:我来移动圆片,你说说它在中心的什么方向。(明确同一方向上有不同的点。)

只留下北辨认其余7个方向。

4.小结。

师:现在我们已经认识了几个方向?分别是什么方向? 生:8个方向,东、南、西、北、东南、东北、西南、西北。

师:这8个方向我们可以用一个成语来概括:四面八方。四面八方在生活中泛指各个方向。

【评析:遵循记忆的规律,通过多种方法帮助学生理解识记新方向,由无意识记向有意识记过渡,瞬时记忆向短时记忆过渡,提高学习效率。】

(二)活动二:辨认生活中的方向。

1. 制作方向板。

师:为了帮大家更快更好地辨认方向,我们把这8个方向汇在一张纸上,我们来制作方向板。

请同学们拿出一张正方形的纸。(教师演示。)先上下对折,再左右对折,打开以后对角对折,最后摊平后,数一数从中间出发有几条折痕?

师:怎样更快更准地标出方向?先标什么,再标什么? 师:先标东、南、西、北,再标东南、东北、西南、西北。

(学生活动标方向,同桌相互检查。)

师:谁愿意到黑板前面贴方向卡片?

2.利用方向板找教室的8个方向。

师:现在我们利用方向板找一找教室中的8个方向。大家想一想,这个方向板立着放还是平着放呢?(生:平放。)好,把你的方向板平放在桌面上。还记得教室的前面是什么方向吗?(生:北方。)把你的方向板的北方和教室的北方保持一致。现在你来找一找教室的8个方向。(学生利用方向板活动。)

汇报:同学开小火车汇报教室中的8个方向。

课间休息:我们来做一个关于方向的游戏。面向南——点点头,转向西——拍拍肩,面向北——拍拍手,转向东——扭扭腰。面向东北——点点头,向着西北——招招手,向着西南——拍拍肩,转向东南——扭扭腰。

利用方向板找8个方向离你最近的分别是哪位同学,和同桌相互说说。

汇报以接力的方式进行,提到谁的名字谁接着汇报。最

后一名学生说说老师在你的什么方向,你在老师的什么方向。

师:大家要注意:方向和位置一样,都是相对的。要说清楚谁在谁的什么方向。

【评析:在趣味的活动中训练学生的思维,充分利用方向板来实现平面方向与生活方向的迁移。学生在活动中动起来,调动各种感官,将表浅的认识内化为需要,体验学习知识的价值。】

小结:刚才,我们利用方向板找到了身边的8个方向。还记得平面上的8个方向吗?(指板书)如果将来有一天你到祖国的各地去旅游,你能辨认出方向吗?我们先要学会看地图。

三、实践应用

(出示中国地图。)

1.先来找找首都北京在哪里。(红星闪闪在北京。)

2.我们的家乡在哪里?(生:黑龙江。)我们的家乡大致在北京的()方向?(生:东北。)我们去北京往()方向走?(生:西南。)为了看得清楚我们可以在北京上画一个方向标。(点击课件。)标出上北、下南、左西、右东。很快看出黑龙江在北京的东北方向。如果我们要从家去北京,该往西南方向走。

3.你知道小沈阳的家乡在哪吗?(生:辽宁省。)辽宁省在北京的什么方向?(生:东北。)你知道东北三省是哪3省吗?(生:黑龙江、辽宁、吉林。)这3省都在我国的东北方向,

因此得名。

4.还记得美丽的日月潭在哪个省吗?(生:台湾省。)台湾在北京的什么方向?(生:东南。)台湾虽然很小,但它是我国领土不可分割的一部5.我知道同学们都很关心四川的小朋友生活得怎么样。四川在北京的什么方向?(生:西南。)四川正在重新建设中,相信不久以后那里会建设得更加美好。

6.你们找一找我国最南面的一个省是哪里?(生:海南。)那里气候炎热,四季如春,你们喜欢吃的香蕉和椰子就产在那里。

7.你还去过哪个省?说说它在北京的什么方向。

小结:我们的祖国地大物博,风景秀丽,希望同学们努力学习将来把祖国建设得更加繁荣富强。

【评析:本环节的情境对本节课的知识进行了综合的练习与应用,由生活方向回到平面方向,进一步巩固平面上的方向,同时培养学生读地图的能力。不失时机地对学生渗透爱国主义教育。】

四、全课总结

师:这节课你有什么收获?还有什么不懂的问题?

师:今天我们学习了辨认方向,不但找到平面上的8个方向,还找到了生活中的8个方向。希望大家多留心观察生活,学到更多的知识。

反思:

根据学生的年龄特点和生活经验,我创设了学生喜欢的学习情境,几个情境相互联系、环环相扣,突出情境的有效性。学生在活动中学会了知识,获得了体验,培养了学生的学习兴趣和实践能力,每个细节都是实现教学目标的手段。实现了旧知向新知的迁移、平面方向向生活方向的迁移。

本节课课堂气氛融洽、动静结合,追求实效。前半节课学生经历探索新知的过程,独立思考、感悟新知。后半节课学生活动起来,经历尝试、体验、应用新知的过程,达到理解内化的目的。这样的动静结合,不流于形式又不乏童趣,真正追求课堂的有效性。

在研课过程中,我收获了很多。学期初,我们年组对“方向与路线”这一单元进行了认真细致的集体教研,并在鹤岗市第三合作体进行区域教研展示。在这次集体教研中,我们每个人都深入研究教材,剖析重难点以及练习题。在思维的碰撞中,我们讨论出书中的情境图方位很正,便于教学,掌握规律可以从特殊到一般,为了便于观察,可以将主情境图分成两部分出示:

先复习旧知,再引导学生探求新知。在“方向板制作”的问题上,我们讨论出用纸来折的方式,既训练学生的动手能力,又让学生经历思考、实践的过程。集体的智慧是无穷的,在经历了集体教研后,我们再开展了个性化的教学实践就游刃有余了。感谢我的团队,我喜欢这样的研修!

总评:

陈伟老师执教的“辨认方向”一课追求有效的课堂,在教学中关注了情境创设的有效性、环节设计的有效性及信息技术与学科教学整合的有效性:

一、注重情境创设

本节课教师创设了观察情景图、制作方向板、辨认教室中的方向、辨认图上方向等有效的活动情境。学生在这些情境中观察、思考、合作、交流,形生了师生互动、生生互动,使得本节课的教学重难点得以较好地突破。学生能在具体情境中依据给定一个方向,来辨认其余的7个方向,较好地达成了教学目标。每个情境的创设都紧紧围绕教学重点,每个情境中体现的都是数学本身的价值。

二、遵循学生认知规律

我们在教学中倡导板块式的教学设计,每个板块要注重联系性与递进性。由复习导入感知新方向,到识记新方向,再到借助方向板来辨认生活中的方向及实践应用,每个环节都遵循了学生的认知规律。同时,在每一个环节中,也遵循了这个规律(在利用方向板来找教室中的方向的活动中,教师引导学生先确定一个方向,再确定4个正方向,最后确定4个新认知的方向)。教师引领着学生由已知走向未知,初步地培养了学生的空间观念。

三、注重学科整合

本节课,陈伟老师自制教学课件,把原本抽象的问题更加直观、形象地展现在学生的面前。让学生主动地学、生动地学,调动了学生学习的积极性,使得信息技术在这节课中运用得恰到、好处,对提高教学实效起到了促进的作用。

整节课中,教师在引导学生用表示方向的词来描述物体所在的位置时,在引导学生初步体会方向的相对性方面,渗透的还不是很充分,因为这必竟是本单元的第一节课时的教学内容。

分。

2012年3月