归纳与整理名师教学设计1

《化学与资源开发利用--海水的综合利用》 归纳与整理

汕头市下蓬中学 邱婉洪

一、

教学内容分析

“海水的综合利用”归纳与整理最基本、最重要的功能是巩固淡水、氯、溴、碘、镁等元素提取过程涉及的知识、技能、方法，包括物质转化、元素富集、分离提纯、实验装置或者工业设备与操作等，将知识点与实际生产场景相结合，初步形成化工流程基本模型，形成解决问题的思路和方法，促进学生认识发展。其中的化学原理并不复杂，结合工业实际生产，以图示的方式，简单介绍了生产流程，帮助学生将化学原理的应用与实际生产过程结合起来，认识化学与技术的关系。因此课堂上不仅要对所学内容进行梳理、系统化，还要体现对化学物质所特有的认识角度和认识思路的模型构建。除此之外，教学课堂设计指向评价和形成性评价，以诊断学生掌握情况。

二、

学情分析：学生基础一般，刚进入一轮复习，对化工工艺流程题了解甚少，再者本节归纳整理涵盖的知识内容非常多，从海水中提镁和提溴，涉及的化学反应原理都是学生学习过的；采用分片段板块化学习，有利于化零碎为系统，将知识结构化。在每个板块归纳整理中，发挥学生的自主学习能力至关重要，对凡是学生能自己掌握的知识，都要求学生自己归纳小结，组织语言，虽然是中层的学生，但作为高三，大家的求知欲还是非常强的，让同学倾听同学的学习成果，认真竖起耳朵参与到问题的解决中来，教师只是给予适当的点评和肯定。其次在不同片段板块中多次构建化工流程基本模型，实现已有的“知道—了解”阶段进化到“掌握—应用—分析”思维模型，抓住基础“基石”，对几个必须掌握的工艺流程做到了然于胸。基于问题的学习，以学生为中心，以问题为核心的归纳整理模式，让学生在问题任务的解决过程中实现知识的自我构建。

三、

教学目标

知识与技能：

1、了解海水的综合利用，从中认识和体会化学科学发展对自然资源开发、利用的重要意义。

2、初步认识简单的工艺流程图，了解工业生产的实际表达方式，

理解化学与技术的实际应用。

过程与方法：

1、通过图示表示生产流程，理解流程图的含义，能将之“翻译”为物质转化关系图。

2、通过海水资源开发中化学原理、方法及应用，形成从物质结构、分类、化合价等角度认识物质转化的思路，体会生产过程中化学与技术的关系。

1

情感态度价值观

1、认识环境保护和资源合理开发的重要性，形成绿色化学观念和可持续发展意识。

2、体会各种物质的性质在认识物质世界、了解世界、改善生产和生活上发挥着重要的作用。

四、

教学重点和难点

重点：氯碱工业的基本反应原理、海水提溴和海水提镁的原理和简单过程。 难点：从海水中获取有用物质的不同方法和流程。

五、

教学媒体：多媒体教学平台、手机、无线wife 六、

教学过程

环节一：创设教学情境，课程引入。

教师活动

从北极资源争端到钓鱼岛、南海争端等热点话题提出课题“海水资源的综合利用”。 引导回忆海洋资源种类、淡水资源分布，提出向海洋要水—海水淡化的方法。

环节二：分板块归纳，深化内容。

学习教师活动

学生活动

设计意图

回忆、思考，回答问题。

学生活动

阅读社会热点话题 设计意图

激发学生联想，提醒学生关注与化学有关的社会热点问题。

带领学生回忆知识点，进行归纳。

板块一、

展示蒸馏法简图和实验装置一：图，强调注意事项。

观察图示，回答问题。 强化实验素养，注重实验安全。

海水二、

通过电渗析法真题链接（见学淡化的方法

学习教师活动

案）以及变式训练，要求学生正确分析，诊断并评价学生对电渗析法的掌握情况。

交流、讨论，组织语言，在任务驱动下分析离子运动方对选择题进行分析，单独完成题目解析。

向和放电顺序，理解电解原理的中微观粒子运动与物质变化现象。 学生活动

提取关键词，理解古汉语对海设计意图

渗透中国传统文化知识

板块一、

指导学生阅读古文，了解古二：代制盐常见方法--蒸发法。

水制盐的描述。

2

海水中盐的开发和二、

复述帮助学生回忆电解饱和食盐水原理和产品，指引学回忆、分析、讨论、组织语言从“宏观-微观-符号-图像”四为了更好突破重难点，调动思维积极性的同时，帮助学生化学学科思维方式。

生利用图示，从宏观物质变化、重表征，分析电解饱和食盐水离子运动、电极反应式描述电的变化过程，用精准的化学语言进行表述。

利用

解原理。

三、

设置思考与交流，引导学生思考：

1、如何检验阴阳两极产物？

2、离子交换膜的作用? 四、展示氯碱工业的综合应用

五、指导学生完成知识检测（见学案），利用多媒体平台和手机展示，现场拍取学生作答情况。

学习教师活动

思考、回答。

设置问题探寻反应的微观本质，活跃课堂气氛，培交流讨论、表达。

养学生问题意识，培养学生的实验探究能力及把所学知识应用于实际。

回顾、归纳。

纸笔作答。

现场及时分析、知识反馈，作为形成性评价。

学生活动

设计意图

3

板块三：一、

分析海水提取溴单质的工业流程，介绍基础工业流程模型。

二、

组织学生分析工业流程，引导学生回答问题：

1、

溴在周期表中位置？

2、

书写SO2与Br2反应的离子方程式

3、

步骤蒸馏的过程中，温度应控制在80～90 ℃。温度过高或过低都不利于生产，原因分析。（结合生产实际）

三、设置问题：讨论该工业流程存在的弊端，你认为可以如何改进？提出你的方案。

回忆、归纳整理化学原理。

初步认识工业流程图，利

从物质结构、周期律、反应原理角度认识物质及其变化，书写离子方程式，体会和认识化学原理应用于实际生产时应该考虑的一些具体问题和方法。

从另一角度要求学生对海水提取溴的过程进行理解和表征，培养学科学习方法，从化学视角认识客观事物，训练创新思维能力，完成知识层面已有的“知道—了解”阶段进化到“掌评价工业生产存在问题，逐一分析。归纳并填写学案相关内容。

握—应用—分析”。贯彻“绿水青山就是金山银山”指导思想。

于学生理解生产流程。

海水提溴

学习板块四：海带中提取碘

学习教师活动

学生活动

设计意图

再次认识工业流程模型，了解工业生产的实际表达方式。

落实贯彻“绿水青山就是金山银山”指导思想，树立科学发展观。

1、

展示实验室用海带提取I2基本流回忆，

程图，提醒学生注意实验原理、归纳、整理

操作步骤、仪器的使用等；

树立科学发展观

2、

结合绿色化学思想，引导学生寻找Cl2的替代物。

教师活动

学生活动

设计意图

4

板块五：一、

展示从海水中提取镁的工业流程图

二、

在石灰乳外援线穿插传统文化知识落实。

三、

设置问题引导学生多角度理解工业生产镁过程涉及的化学反应原理知识：

①为什么获得Mg(OH)2

要用苦卤而不直接使用海水？为什么选择石灰乳作为沉淀剂而不使用氢氧回忆，

归纳、整理

思考

利用化学反应理解流程图的含义，能将之“翻译”为物质转化关系图，达成培养学生分析工业流程图能力的目的。

海水提镁

化钠或者氨水？得到的Mg(OH)2沉淀中混有少量原理讨论、组的Ca(OH)2，如何除去？

②

用平衡移动原理解释盐酸与Mg(OH)2的反应过程，解释加热蒸干MgCl2溶液得到的产物，解释MgCl2·6H2O得到无水MgCl2的过程。

③

为什么不直接电解Mg(OH)2

、MgO 、MgCl2溶液制取Mg？

④电解无水氯化镁所得的镁蒸气在特定的环境里冷却后即为固体镁，可以用作镁蒸气冷却剂的是？

织语言、并回答问题，形成答题模型。

利用物质性质回答。

重视理论与实际的联系，引导学生对化学与技术、化学与生产等的关注，培养学生学习和解决问题的能力及正确的化学素养和价值观。

环节三：画思维导图，整理归纳。

教师活动

归纳常见元素性质、存在形式和获取方式的关系，

指引学生认识“物质化学性质认知思维模型”，布置任务：构建“海水的综合利用”思维导图。

强调可持续发展的科学发展观。

七、教学反思

本课例学习有一个特点是，知识点非常细，但是又有系统化，有时候选择题的关键得分点就在一个细节知识点，所以归纳整理的时候也尽可能拿下这个特点，利用板块学习方法进行归纳整理，摈弃一般的“走过场”，知识框图梳理，配合采用“问题式”学习方式，在教学实施过程中，教师通过问题导向为学生提供理论和方法上的引导，学生作为解决问题的主体，将注意力聚焦到问题上，去发现、分析探究、讨论并解决问题。能够说得出来的知识才是知识，表述出来的过程其实是对学生有很大的锻炼，不仅仅停留在沉默看图，自以为“我理解”了的程度，避免过后遇到题目出现“我上课听懂了，做题就不会”。从课堂反馈和收上来的学案评价结果表5

学生活动

归纳整理

认识模型。

树立科学精神。

设计意图

增进学生对课堂所学知识的理解和整理归纳，

开阔学生视野、认识环境保护和资源合理开发的重要性，形成可持续发展意识。

面，重难点基本得到突破，有较好的学习效果。教师在教学语言组织上还需要更加下功夫斟酌。

当前处于新旧课表交接时期，教学过程也特别注重三维目标与化学五大核心素养的落实，特别在宏观辨识与微观探析（电解饱和食盐水）、变化观念与平衡思想（海水提取镁）、证据推理和模型认知（工业流程图建构）有较明显体现。情境创设建立在资源的争夺上，结尾呼应可持续发展，中间过程穿插绿色化学观念培养，旨在体现科学是体现人类道德精神和价值观取向的创造性活动，实现人和自然、环境和谐相处，这是一种科学态度，更是价值追求。

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