（音乐家故事）小毛头与《卖报歌》教案推荐

《卖报歌》教学设计

西村联区 西村小学 王梦倩

教材分析：

《卖报歌》歌曲欢快活泼、唱起来朗朗上口。歌曲中的主人公与学生年纪相仿，所以整体比较贴近

学生的情感世界和心理特点。 歌曲四二拍。开始即以跳跃的节奏，简朴活泼的音调模拟报童的叫卖声，生动地勾画出天真可爱、奔跑叫卖的报童形象。歌曲的基调乐观活泼，形象单纯，结构短小，是四个乐句的单乐段结构。这首三段歌词的分节歌在演唱时可做以下处理：第一段的速度稍快，反映了报童等派报时的焦急心情；第二段最后一句速度稍慢，音量稍弱，表达了报童内心的凄苦；第三段最后一句是全曲的高潮，表现出报童对未来充满希望的心情。 教学目标： （1）知识与技能目标：

通过《卖报歌》歌曲的学习，使学生了解歌曲的创作背景及作曲者聂耳。

（2）方法与过程目标：

指导学生用轻快而有弹性的歌声演唱《卖报歌》，训练学生通过音色、力度、速度、表情、动作等音乐要素的变化得到体现。鼓励学生创造性地参与，发挥学生的想象力，提高学生的创造力和表现力。

（3）情感、态度与价值观目标：通过歌曲情感的表现，帮助学生了解解放前报童的苦难生活，教育学生热爱党，珍惜今天的幸福生活，为祖国而努力学习。

教学重点：

通过对本课的学习，能用富有表现力的声音有感情的演唱歌曲。

教学难点： （1）感受其音乐形象，体验天真活泼、凄苦乐观、奔跑叫卖的报童形象。 （2）前八、后十六节奏的正确演唱。

教学课时：1课时。

教具准备：电子琴、多媒体。

教学过程：

1、情境引入，设疑激趣

聆听歌曲《国歌》创设教学情境（播放课件）

师：①同学们，今天老师带来了一首歌曲，让我们大家一起来欣赏吧。 ②这首歌曲的名字叫什么？（生答）

③你们知道这首歌的曲作者是谁吗？生……

二、介绍聂耳生平简介、作品、讲故事《音乐家聂耳》

1、介绍作者（播放课件）

师：同学们，这首歌曲是我们伟大的人民音乐家——聂耳所写的。他的原名叫：聂守信，出生于云南，他从小家境贫寒，对穷苦的老百姓有着深厚的感情，他总为老百姓们写歌，由于他的耳朵特别灵，对音乐很有天赋，所以大家都叫他“聂耳”。在他短暂的23岁的生涯中创作了大量作品。《义勇军进行曲》《卖报歌》《金蛇狂舞》

等。

我们刚才所听的《国歌》就是他谱写的，在这里，老师想告诉大家《国

歌》原名叫做《义勇军进行曲》，后来祖国解放，在大量歌曲中征选国歌，最后把《义勇军进行曲》定为《国歌》。

2、讲述音乐故事《小毛头与卖报歌》，引出《卖报歌》的创作时代背景。

三、学唱歌曲《卖报歌》

1、今天我们就来学习演唱聂耳的这首《卖报歌》，我们先一起听听吧。

2、播放歌曲

这是一首大家很熟悉的歌，今天听起来有什么不一样的感受？音乐情绪如何？小组讨论，（活泼、欢快、优美、跳跃。）

3、有节奏的读歌词。

下面我们根据刚才听得有节奏的读一读歌词吧？师先做个示范。

4、练习节奏

根据刚才读节奏的情况，训练难点节奏。

2/4 ××

××× | ×

×

× || X X X | X X X || ×× ×× | ×

－ || （出示旋律：难点教学中遵循由浅入深的原则。）

2/4 3 5 6 53| 2 3 5 || 5 3 5 32| 1 3 2 || 6 6 5 | 3 6 5 ||

6 1 2 3 | 1— ||

5、学唱《卖报歌》老师范唱。

a.学生随乐用“la”哼唱。

b.学唱第一段歌词。

教唱、师生接龙、自己指出难点共同解决。

c.学唱第二、三段歌词。

d.完整地一起跟老师的琴声唱整首歌的歌词。

6、学完这首歌，大家知道用怎样的心情来演唱这首歌曲吗？（再次听歌曲，播放视频）分析每一段。

第一段，虽是反映孩子们对旧社会痛苦生活的控诉，但曲调色彩明朗。唱时声音要明快、活泼，速度稍快。可以理解为“小毛头”为了生活，每一天都希望买出更多的报纸，多赚点钱。这是一种天真活泼的想法，所以在演唱时要唱得天真活泼。

第二段的歌词表现了报童痛苦的生活。学生演唱第二段，最后一句速度稍慢，音量稍弱，表达报童内心的凄苦形象

第三段歌词则表现了报童对明天充满了希望的心情。生有情感的演唱第三段，最后一句是全曲的高潮，要表现出报童对未来充满希望的心情。

7、教师弹伴奏，生有感情完整演唱歌曲。

8、小毛头（小报童）生活在万恶的旧社会，过着饥寒交迫的生活，

而作为生活在新时代的我们会有怎样的感想呢？(小组讨论）

四、

课堂总结

小毛头生活在万恶的旧社会，过着饥寒交迫的生活，而作为生活在新时代的我们会有怎样的感想呢？

我们今天不会为生活所迫，可以坐在宽敞明亮的教室里无忧无虑的学习，享受着父母老师和同学的关爱。希望同学们一定要珍惜来之不易的幸福生活,好好学习，把我们的祖国建设地更加美丽。

五、

课堂板书

卖报歌

2/4 ××

××× | ×

×

× || 3 5 6 5 3 | 2 3 5 || 5 3 5 3 2 | 1 3 2 ||

X X X | X X X || 6 6 5 | 3 6 5 ||

×× ×× | × － || 6 1 2 3 | 1 — ||