18 * 永生的眼睛第二课时教学设计

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永生的眼睛

【教学目标】

1.认识1个生字，读读记记“捐赠、辉映”等词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会课文中含义深刻的语句和人物的思想感情。

3.体会作者一家以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的崇高情操；理解课文题目“永生的眼睛”。

*【重点难点】

1.理解课文内容，体会课文中含义深刻的语句和人物的思想感情。

2.理解课文题目“永生的眼睛”。

【教学准备】

1．通过读书、上网等途径了解器官捐献的知识。

2.做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。

3．多媒体课件。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、课件导入，引入情境。

1．同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，在中国就有很多，他们在黑暗的

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世界里度过了一生。让我们一起去看看盲人的生活，去听听盲人的心声。(播放盲人的生活图片)想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种什么样的日子啊！请你们闭上眼睛，回想刚才所看到的一切，假如你是那位盲人，你最渴望什么？

预设：生1：我希望有一双明亮的大眼睛，可以看到自己喜欢的东西。

生2：我希望有一双重见天日的眼睛，去看望我的父亲和母亲。

生3：我渴望有一双明亮的眼睛，看着蓝蓝的天空。

2．小结：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。

3．“永生”是什么意思？(“永生”原为宗教用语，指人死后灵魂永久不灭。)“永生”的只是眼睛吗？让我们一起看课文。

二、检查预习，整体感知。

1．检查预习情况：指名分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2．师生纠正读音，指导学生巧记生字。

3．同桌互读互查，交流对文中出现的生字新词的理解。

4．学生轻声读文，归纳课文主要内容：本文主要讲了一件什么事？

突如其来的疾病夺走了母亲的生命，父亲决定把母亲的眼睛角膜捐赠给别人，“我”痛苦难忍，反对父亲这样做。父亲与世长辞后，“我”遵从他的遗愿把他的眼睛角膜也捐了出去，温迪为“我”和外

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公的举动而骄傲，也决定死后捐赠自己的眼睛角膜，让盲人重见天日。

三、品读文章，体会感情。

1．教师引问：浏览课文，文中提到的三个人物(琳达、温迪、父亲)，其中谁让你感动？

2．学生边读边画出关于他们语言描写的句子，并做批注，想想令自己感动的原因。

3．学生组内探究交流。

4．汇报学习收获：

(1)人物一：父亲。(抓住父亲教育“我”的两段语言描写。) ①第一段话。(“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”) 教师质疑引导：

A．在生活中，你曾给予过别人什么帮助？(如金钱、学习和生活上的用品等。)给予他人这些东西与给予他人你身体的一部分相比，哪一个更珍贵呢？(身体比任何金钱、物品等都重要，因为一旦给予了他人，自己将不再拥有，所以是最珍贵的。) B．教师导学：既然这么珍贵，父亲为何要把它捐献给他人呢？用文中的话来回答。(“很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”) C．学生出示课前搜集的资料。学生默读，谈感受。

据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中

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70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

（看着这一串串的数字，我们仿佛看到了，无数双眼睛在苦苦期盼着……

我们仿佛感受到了文中父亲那颗滚烫的心。）

小结：把自己最珍贵的给予别人，抚慰了多少颗期盼的心哪！以死亡之躯帮助别人恢复健康，是多么的有意义！

D．教师导学：如果此刻用一个词来评价这位父亲，你想用哪个词？(高尚、无私奉献、关爱他人、博爱等。)带着这种感情读一读这段话。

小结：就是在这种无私关爱他人的思想影响下，父亲决定把母亲死后的眼睛角膜捐献给他人。

②第二段话。

这位父亲不但同意把妈妈的眼睛角膜捐出去，他也决定把自己的眼睛角膜在死后捐给盲人。因为他是这样想的(“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”) A．教师导学：读一读，谈谈你的感受？

(盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪。) (盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献。) B．教师导学：读到这，你们对这种有意义的死，是否有了一种新的看法，你们觉得这种死的意义何在？(评价：自己死后身体还能

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让他人恢复健康，这就是一种有意义的死。)是啊，死亡对于一个人来说就是走向终极，但自己的身体能够在另一个人身上得到延续，使他们获得新生，为这个社会作出贡献，这种死就是有意义的。

同学们，让我们一起再来读一读父亲说过的话。

师：父亲曾平静地对“我”说——“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”

师：父亲语重心长地说——“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

师：父亲愉快地说——“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”

师：父亲骄傲地说——“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

C．教师指导朗读，学生用敬佩的语气读一读这段话。

D．小结：通过父亲的两段语言描写，我们感受到了他身上的崇高品质，他的这种精神境界让我们感动。还有谁让你感动？

(2)人物二：琳达。(抓住琳达对人死后捐献眼睛角膜的意识的转变。) ①感受琳达曾经的不理解。

A．14岁的琳达在父亲要捐献母亲眼睛角膜的时候，她同意吗？(不同意)是从哪些语言看出来的？(出示：“你怎么能让他们这样对待妈妈！”“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”) B.教师引言：每个人只有一位亲生母亲，是母亲养育了我，一点

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点把我抚养大，作者还没来得及孝敬自己的母亲，母亲就已经不在了。这时作者心里有什么感受？(伤心、难过)就在作者无比伤心、无比难过之时，父亲竟然做出了将母亲身体的一部分给予别人的决定，这时作者心里会感到怎么样？(愤怒)那么，就让我们带着既难过又愤怒的语气来读一读这几句话！

②感受琳达的了不起。

a．过渡：随着琳达的渐渐长大，她对器官捐献的看法发生了转变。从文中的哪句话可以看出？

(“父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。”) b．琳达的思想发生了什么转变？

c．你觉得是谁影响了她？(父亲的品质影响了琳达。) d．小结：父亲不但自己有着无私奉献的高贵品质，他的这种思想也影响着他的女儿，真是让人敬佩。

(3)人物三：温迪。(抓住温迪的两处语言描写) ①(“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”) ②为什么感动？谈一谈。

(14岁的温迪在妈妈捐献外公的角膜后，不仅没有像当年的琳达那样痛苦难忍，反倒为自己的亲人帮助他人而感到自豪。不仅如此，她还决定在死后学外公将眼睛角膜捐给失明的人。可以看出她对器官捐献的正确认识，闪耀着她思想的光芒。)

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③假如你就是温迪，请读出你的骄傲与了不起。

④温迪的话触动了琳达，让她真正领悟到了什么？用书中的话回答。(“父亲留下的远非一副角膜！”) ⑤你觉得父亲还留下了什么？(父亲的这种关爱他人、无私奉献的精神植根于后代人的心中。) ⑥课文为什么以“永生的眼睛”为题？(因为父亲的这种精神将世代相传，永不磨灭。) 四、拓展延伸，情感升华。

1．过渡：课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（人已去世，精神永存）

2．引导学生谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。

五、课外延伸，实践活动。

1．向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

2．写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。

【板书设计】

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永生的眼睛

捐 赠

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痛苦难受 父母 女儿 为此骄傲

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