不用搀扶课时教学实录

湘教版小学语文《10不用搀扶》教学设计实验学校彭志敏

教学目标:

1.知识目标:理解课文内容,了解帕尔曼的人格魅力。

2.能力目标:学习写人记事的方法。

3.情感目标:联系上下文理解含义深刻的句子,理解课文内容感受帕尔曼身残志坚的人格魅力,学习他自信乐观、坚毅执着的品质。

教学重点:

感受帕尔曼身残志坚的人格魅力,学习他自信乐观、坚毅执着的品质。

教学难点:

联系上下文理解含义深刻的句子,理解课文内容感受帕尔曼身残志坚的人格魅力。

教学准备:课件

教学时间:1课时

教学过程

一、导入课题。

1.板书“搀扶”,生活中哪些人需要我们搀扶?当你遇到这些困难的时候,你一定非常渴望他人伸出援助之手,得到他人的帮助、搀扶。可是有这样一个人,当别人伸出手帮助他的时候,他却告诉帮助他的人:不用搀扶!板书:不用

2、请同学们大声地告诉我和在场的所有老师,这个与众不同的人是谁?板书:帕尔曼(过渡:这节课,让我们一起通过几个令人难忘的镜头,走进这位令人尊敬的轮椅上的小提琴大师,去细细品味他绽放的人格魅力。)

二、品读课文,感悟帕尔曼的人格魅力

(一)、镜头一:演出前

1、播放帕尔曼上台的视频

2、帕尔曼给你留下了什么印象?作者第一眼看到帕尔曼时,是什么心情呢?(怦然心动)谁知道“怦然心动”的意思?(心怦怦的跳动)是什么令作者“怦然心动”?当时作者有何表现?(视线再也没离开过他)为什么呢?作者当时心里会想些什么呢?

(二)、镜头二:演出时

1.播放帕尔曼的演奏曲,并让学生用一个词或一句话形容所听到的琴声。

1、演出开始了,作者用了个什么词来形容的?板书:琴声:无与伦比

2、理解“无与伦比“的意思。学生齐读句子。

3、这句话中哪个词突出了当时的场面气氛。(抓住第一处“静”的描写品读体会帕尔曼的杰出之处,动人之处。

4、找出课文里另两处场面描写的句子,画上“﹏﹏”,并在旁边批注感受。

5、交流探讨:这时的大会堂里会静极了,又是因为什么呢?(一曲终了,帕尔曼想试图自己站起来,观众们都在默默地期待着)让我们一起来读读帕尔曼试图自己站起来的句子。

6、读句子:起来——跌坐在椅子上;再起来——又没成功;又试了一次——又失败了。师:读到这儿,你体会到了什么?

师指导读句子。(指名读,齐读,赛读的方式,读出帕尔曼站起来的艰难,自信,惊人的毅力、超乎常人的勇气)

7、如果你是观众,看到当时的情景,你心里会想些什么?(期盼着帕尔曼能站起来,担心他站不起来,紧张他的尝试会再次失败)正因为这样,全场才会如此安静啊!那这又是一份怎样的静呢?(关注的静、鼓励的静、期待的静、尊重的静、支持的静)

(指导朗读,读出人们由“期待—担心—紧张”的心理变化。

8、面对前三次的失败,当时帕尔曼选择放弃了吗?(没有)

齐读句子:他又试了第四次,这一次他终于站了起来!(读出惊喜、敬佩)

师:是啊,当帕尔曼最终靠自己的努力站起来的时候,现场有何变化?(先是全场静寂着,继而是雷鸣般的掌声。)

9、师读、学生读句子:全场静寂着,继而是雷鸣般的掌声。

这一次的“静寂”又是为何呢?(惊讶、出乎意料)你认为观众是为他的什么而鼓掌?(琴声、不用搀扶、人格魅力)

10、这是一种什么样的人格魅力呢?(师板书:身残志坚)那也让我们为他的身残志坚

的人格魅力鼓掌吧。

(三)、镜头三:演出后

1、演出结束了,帕尔曼也走了,他留下了什么呢?仅仅只是琴声吗?他留下的究竟还有什么?

句子练习:帕尔曼走了,他留下的不仅仅是那冬日里的琴声,还有……

(自尊自信、坚毅刚强、身残志坚的人格魅力)

2、文章的最后写道:“为这个,让我不懂音乐的人对音乐大师说:谢谢您!”句中的“这个”指的是什么?

(帕尔曼给人们留下的精神财富。)

作者不懂音乐,为什么要谢谢音乐大师?

(音乐大师留下的不仅仅是冬日里的琴声,更有他身残志坚、不用搀扶的人格魅力。)三、拓展延伸。

1、如果帕尔曼就在你们面前,你想对他说什么?

2、其实,类似帕尔曼这样身残志坚的人还有很多。

(1)张海迪的介绍。

(2)霍金的介绍。

四、总结全文。

从帕尔曼的身上,我们看到:一个人生理上有缺陷并不可怕,只要有了积极的人生态度,就能超越自卑,就能表现出强者的姿态,人们伸出手去搀扶时,是出于同情;而面对着不用搀扶者,唤起的是尊敬。同学们,在以后的漫漫岁月里,我们也会遇到需要被搀扶一下的时候,但愿那时,帕尔曼会给你力量,使你有勇气说:不用搀扶。

板书设计:

10、不用搀扶

帕琴声:无与伦比

尔

曼人格魅力:身残志坚