第3课　促进民族大融合教学设计

促进民族大融合

一、背景与意义分析

本课是选修1第三单元的第三篇课文，本课讲述的是中国古代史中南北朝时期的历史，其历史发展脉络分为三个部分：第一部分是北方的统一，讲述的主要事件是北魏统一北方和民族融合的趋势；第二个部分是迁都洛阳，主要说明孝文帝迁都的原因和影响；第三部分重点讲述孝文帝的改革措施，从政治制度、社会生活和文化等领域来加以阐述，并简略说明北朝的更替。

依据新课程要求“概述北魏孝文帝促进民族融合的措施”结合教材内容，

本课围绕“民族大融合”这个主题来把握，首先，简要地说明北魏统一北方民族融合的历史趋势，这为民族大融合高潮的到来奠定了基础。其次，比较全面地讲述北魏孝文帝迁都洛阳和采用一系列的改革措施，强调孝文帝改革对推进北方民族大融合进程的积极作用。这种把握可以使主题更为突出。

二、学习与导学目标

1、知识积累与疏导：系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实：北魏统一北方、北方地区民族融合的趋势、孝文帝迁都洛阳、北魏孝文帝改革的主要史实、北朝。

2、技能掌握与指导：培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则初步理解和思考历史上的民族关系问题的能力；培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。

3、智能提高与训导：通过自主学习、互助合作、共同探究，提高自主学习的能力、合作互助的能力、科学探究的能力、提高学生用正确的历史唯物观分析、评价历史问题的能力。

4、情意修炼与开导：唤起学生学习历史的兴趣，增强学生对国家、对各民族的热爱之情。

5、观念确认与引导：培养学生在民族问题上的正确观念，

认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。同时通过对现在的少数民族政策的理解，确立民族平等、民族团结、民族共同繁荣的思想观念。

（教学目标的分立表述，有利于教者全面的考虑本课教学思路，有利于课堂教学评估，较好的体现新课程多元化的目标和价值追求，把教材作为实现教学目标的载体，达到培养学生人文素养的目的，但是在设计教学活动时，各教学目标之间是协同和合为一体的）。

三、障碍与生成关注

民族大融合的含义、孝文帝改革措施

四、学程与导程活动

教学教师活动

学生活动

过程

导展示《木兰辞》以及动画片《花木兰》的相关图回忆自己所了解的

入新课

学习新课

片。引导学生朗读《木兰辞》的相关段落。

引入新课。

引导学生思考：花木兰是鲜卑族的，文学影视形象中她和汉族女子为什么没多大区别？

解释：这一时期，北方民族大融合成为趋势，人们在生产技术和生活习俗上相互影响。

今天这课就来了解南北朝时期北方民族大融合的趋势以及哪些事情促进了民族大融合

引导学生了解北魏统一黄河流域，利用多媒体展示北魏兼并其他割据政权的地图

多媒体展示史料：

•

匈奴贵族刘渊熟读儒家经典，精通《孙子兵法》

•

居住在边境的汉族从事畜牧业

•

少数民族（游牧）开始农耕生活

•

少数民族妇女身着汉族服装

•

汉族妇女制作蒸馍与烙饼

多媒体展示图片：

穿裤褶服的南朝乐队，汉人胡食图片，胡床

引导学生思考：北方少数民族进入中原以后，对于中原地区的生活和生产造成了什么影响？

适当引导学生得出民族融合已成为趋势的观点。

展示多媒体史料：

北魏初期，因长期征战，官吏没有固定的薪水，只靠战利品作为奖励，统一黄河流域后，没有战利品可分了，官吏为维持奢侈生活，大量贪污，残酷搜刮百姓，这加深了北魏统治者和人民的矛盾，统一北方后50多年里，农民起义就达七八十次之多。

“每有骑战，驱夏人（汉人）为肉篱”：在战争时，往往驱使汉族和其他各族的人充当步兵，在阵前冲锋，鲜卑骑兵则在后督阵，并任意纵马践踏。

提问：北魏统一中原后统治上面临什么问题？

展示图片：北魏孝文帝

北魏冯太后

介绍冯太后汉族身份对北魏孝文帝的影响。

提问：假如你是孝文帝，你会采取什么措施来巩固通知，扭转统治危机？

关于花木兰的故事，

朗诵《木兰辞》

思考问题。

初步了解鲜卑族和

民族大融合的概念

观察地图，了解北魏

统一黄河流域的经过。

观察图片，阅读课文，思考问题，小组探讨，合作解决。

适当引导学生得出民族融合已成为趋势的观点

引导学生得出：入主中原后，落后的管理制度激起民族矛盾，引发统治危机。

引导学生得出：向汉族的先进文化学习

回答问题。

归纳迁都原因：1、气候干旱，

出产的粮食不能满足都城

口需要，2、不利于北魏对中原广大地区的统治，3、不利于鲜卑政权学习和

接受汉族先进的文化。

讲解：迁都后，孝文帝进一步实行改革。

学生归纳并回答：

引导学生对措施进行缩字游戏

汉语、汉姓、汉姻、汉制、汉礼

并展示鲜卑汉族服饰、鲜卑汉族姓氏差别表格等

学加强学生对措施的理解。

习讲解：孝文帝以后，北魏皇帝死后的谥号多采用思考问题，

启‘孝’字，如‘孝武帝’‘孝明帝’等。结合我体验自主合作，探究学习

发

们学过的课文想一想，这是为什么？

引导学生回答：学习汉族礼制，提倡以孝治国。

利用多媒体展示

小组探讨，合作解决

孝文帝朝佛图

北魏鲜卑族游牧砖图和鲜卑族农耕砖图

引导学生回答：从服饰、从生活方式、大同云冈石窟和洛阳龙门石窟

审美情趣发生了变化。鲜卑族已经完全

融入到了汉族生活中。

引导学生思考：孝文帝改革后人们生活发生了什

么变化？

从发生的变化中可看出，民族融合是向哪个民族归纳民族融合的特点是以向汉族学习学习为主的？

为主。

展示多媒体图片：

胡床

《齐民要术》

汉族的上下身紧身衣服

提出问题：在民族融合过程中，是否只是少数民引导学生回答：民族融合的特点除了向族向汉族学习？

汉族学习为主之外，汉族也吸收少数民

族的优秀文化。

五、笔记与板书提纲

北方的统一→民族融合成为趋势→迁都洛阳→孝文帝改革→促进民族融合

六、练习与拓展选题

1、、北魏是下列哪个少数民族建立的政权：（

）

A.羯

B.鲜卑

C.氐

D.匈奴

2、下列内容，属于北魏孝文帝改革的历史作用的是：（

）

①加速了北方各族封建化的进程

②促进了北方民族大融合

③增强了国家军事力量

④使农民的生产和生活相对稳定，北方的经济得到恢复和发展

A.①②

B.①②③

展示迁都示意图

提问：为什么要迁都？

适当引导学生从地理位置，气候，文化氛围等方面思考。

C.①②④

D.①②③④

3．北魏的都城最初建立在（

）

A．建康

B．洛阳

C．长安

D．平城

4．三国两晋南北朝时期（

）

A．是我国封建社会的形成和发展时期

B．是封建国家的分裂和民族融合时期

C．是我国封建社会的繁荣时期

D．是我国封建社会的分裂时期

5、课后畅想：请同学们用绘画（可以是漫画）的形式表现孝文帝改革前后的北方人民生活的变化（可以是一个侧面）。

(下节课检查)