5 雪儿教学评价实录

《我和祖父的园子》第二课时

润州区实验小学刘婷婷

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、重点品味“我”和祖父在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。

3、读写结合,学习作者饱含着真情写趣事的方法。

【教学重难点】

借助具体的语言文字,体会小说运用具体描写和概括描写相结合、寓情于物等方式,将快乐、自由写具体。

【研究目标】高年级课堂教学中的有效提问。

【教学过程】

一、复习导入

1.通过上节课的学习,园子给你留下怎样的印象?(应有尽有、生机勃勃、自由、快乐、无拘无束)用一句话说。写了我在园子里的什么趣事?详写的是?

略写的是?(种小白菜铲地浇菜吃黄瓜追蜻蜓)

二、探究问题一

过渡:在儿童的眼里,吃黄瓜更有吸引力,追蜻蜓更有童趣,可是作者萧红偏偏不详细写这些事情,为什么?(重点写了我和祖父在一起劳动的场景ppt 相机出示:祖父栽花——我也栽花;祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地;祖父浇水——我也浇水……)

1.文中这样写道:我和祖父在园子里面,祖父栽花——我也栽花;祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地;祖父浇水——我也浇水;祖父抽烟——我也(笑)我不能抽烟。(师读前半句,生接后半句)这样写说明什么?

预设:S:我和祖父关系亲密。 S:祖父爱我,我也爱祖父。S:说明有新鲜感。

S:我是祖父跟屁虫。 S:觉得很有趣。 S:我对祖父有一种亲切感。

2、探究问题一

祖父劳动,我也在劳动吗?有什么不同?你体会到什么?

学习步骤:

1.快速浏览课文3-12自然段,用横线划出描写我劳动的词句。

2.聚焦“铲地”这件事,默读课文4—11自然段,圈划出来描写祖父的神态、语言、动作的词语,写写自己的体会。

3.和同桌谈谈自己的理解。

交流

预设:

(1)“乱勾一阵”“瞎闹”“乱闹”等词语表现作者在这里的童年生活怎么样?如果是你,你这样会有什么后果? S:会受到批评。 S:如果是我,我也会帮倒忙。

(2)交流描写祖父的神态、语言、动作的词语

S:当祖父……(认错谷穗的)

S:祖父非常疼爱作者。如他看到把狗尾草留下,一般家长会责备。

S:祖父有耐心。虽然……他教我区别谷子。

S:祖父喜欢,我三心二意。

T:你体会到了什么?因为有了祖父的爱。

我们一起将祖父对“我”的爱,用朗读表现出来。指导朗读:男女生分角色朗读5-10自然段,师读旁白。

(3)拓展:优秀文学作品带给我们的启示

既然“铲地”这件事情最能表现萧红的自由,表现祖父对她的疼爱,那么其他的事情都不写,就只写这一件事情。你觉得行吗?为什么?(不行。园子里还有很多其他自由的事情可以做。)那么为什么不把所有的事情都展开来写?(写不完,所以选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我们的启示:写最有典型的事情,写心中最真切的感情!)

(4)小结:同学们,正因为有这样一位宽容的祖父,有了祖父这份疼爱所以“我”在园子里可以为所欲为,这园子成了我的自由天地,这回忆成了我最珍贵的记忆。(5)指导朗读:祖父一天都在园子里面,我也一天都在园子里面;祖父栽花——我也栽花;祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地;祖父浇水——我也浇水……

5.补充有关萧红的生平,了解祖父的爱在萧红成长中的重要。

背景介绍:萧红一生坎坷,很小的时候母亲就去世了,父亲重男轻女,对她极其严厉,继母对她更是百般挑剔,祖母有洁癖,不喜欢小孩子,对她很冷淡,唯一疼爱、呵护她的,只有祖父。

回到开头第一句话:呼兰河这小城里住着我的祖父。

三、探究问题二

文中有关园子的描写有第2和第13两个自然段,课文第二自然段已经写过园子了,接着写园中趣事,为何写完趣事后在十三自然段又写一段园子?能否将十三段去掉?

学习步骤:

1.静心默读第13 自然段,按顺序圈出这段中描写的事物,用横线划出表示这个园子的特点的词语。

2.作者怎么把一切写“活”了?

交流

预设:修辞手法

1事物:花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

师补充介绍:倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。

理解:谎花。

“说谎”的“谎”,这个花只开花,不结果,向你撒里个“谎”,简称“谎花”。2.同学们,第13段文字,是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红,到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的,写“活”了呢?

A 用了拟人的手法,让人感觉到很自然。

“太阳在园子里是显得特别大。花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。”——这几句把园子的生机勃勃写了出来。

师:一切都是活的,活的才有生命,才能让人感受到生机勃勃。你再读读。

B这里三个短句结构相同,这叫什么?她是一连用了排比句,来写一切都活了,一切都充满生机。

“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房……也没人管。”——这几个句子结构相同,写出了园子的无拘无束。

C 夸张

写玉米的那句更有意思:“它若愿意长上天去也没有人管”。如果写它“愿意长上天就长上天”,哪个更好?(我觉得很夸张,夸张得让人很向往这样自由自在的生活。)

3.体会作者写法:

a老师邀请你们一起合作读,好不好?注意,我速度快,你们也要快,我慢,你们也可以跟着慢,好不好?

师(加快语速):虫子叫了——生(加快语速):就像虫子在说话似的。

师(更快速):一切都活了——生(也再加快语速):要做什么,就做什么。

师(快速):要怎么样——生(快速接):就怎么样,都是自由的。

师(快速):倭瓜愿意爬上架生(快速接):就爬上架。

师(快速):愿意爬上房生(快速接):就爬上房。

师(快速):黄瓜愿意开一谎花,生(快速接):就开一谎花,

师(快速):愿意结一个黄瓜,生(快速接):就结一个黄瓜。

师(加速):玉米愿意长多高生(加速接):就长多高,

师(快速):它若愿意长上天去,生(快速接):也没有人管。

b读着读着,你发现这段话中,哪一个字出现的频率最高?生:“就”。

你觉得这是作者不经意间写的,还是特意这么写的?(生:特意)她为什么特意这么写,你们来猜猜看?

c为什么用上这个“就”就自由了,不用上这个“就”就不自由了呢?

如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜,结一个瓜”,很不情愿的,你叫我结一个瓜么我结一个瓜。

如果我在课堂上,想唱歌(生接:就唱歌),想说话(生接:就说话),想打瞌睡(生接:就打瞌睡),想不听(生接:就不听),想走出去(生接:就走出去)。自由吗?(生接:自由)可能吗?(生接:不可能)(众大笑)

倭瓜、黄瓜它们可能吗?(生接:可能)这,就叫:自由!这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的,一起读一读吧。

好,我们来读读看,老师读“就”前面的内容,你们读“就”后面的内容。

d(师生合作读,学生强调“就”字)师:你看,这就是萧红文字的魅力,她反反复复地用这个“就”字,用反反复复差不多的句式来写,读起来就特别带劲。e谁来说一说,萧红为什么把这些植物啊,动物啊,写得这么自由自在?

它们会不会对萧红说:“萧红,我很自由,你把我写到文章里去吧,把我写得自由一点。”会不会这样说?那为什么萧红就知道它们呢?这是为什么?

f作者既写自己在园子的生活,还借园子里的景物,来抒发自己对童年生活的感受,这就叫——借物抒情。同学们,虽然我们没有去过萧红家的园子,依然能够通过文字和想象看到园子里的一切,这就是文字的魅力!特别是课文倒数第二段,一切都活了,想怎么样,就怎么样……她实际是写她自己也是自由的,只是她没有直接写,而是借了倭瓜、黄瓜……来表达自己也是自由的,无拘无束的。4.请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法来直接写一写园子里自由的生活,或者写一写自己的童年。参照课文倒数第二段,自己学着写一写。要会借,借用课文中特别的写法,句式要有点变化更好。

课件出示:()了,就像()似的。

( )愿意()就(),若愿意()。

学生完成学案中当堂训练。

交流

预设:蚂蚱跳了,就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了,就像在举行跳远比赛似

的。谷穗黄了,就像约好了似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎样,都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖,蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。

四、延读:激发兴趣,走进《呼兰河传》

1.这是“我和祖父”的园子,这是“我”童年最珍贵,最美好的记忆,这是“我”难得的快乐和幸福的源泉。只是这样的快乐太少,太少了……

2.再回到开头第一句话:呼兰河这小城里住着我的祖父。

3.补充《呼兰河传》结尾中的句子,再次感受这园子是萧红心中永远的记忆,这园子中有祖父的爱。

呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父……从前那后花园的主人,而今不见了。老主人死了,小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶,蚂蚱,蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在完全荒凉了。小黄瓜,大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了……以上我所写的并没有什么幽美的故事,只因他们充满我幼年的记忆,忘却不了,难以忘却,就记在这里了。

虽然园子已经不在了,但是心中的园子、祖父的爱永远伴随萧红。

我和祖父的园子

快乐

爱

自由