小数的性质优秀教学设计是什么类型的资料？

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小数的性质优秀教学设计｜教案在线预览

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关键词：小数的性质优秀教学设计

正文

教学内容:人教版四年级下册数学“小数的性质”

教学目标:

1、初步理解小数的基本性质,并应用性质化简和改写小数。

2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法,探索并发现小数的性质,养成探求新知的良好品质。

3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用。

教学重点:让学生理解并掌握小数的性质。

教学难点:能应用小数的性质解决实际问题

一、引(游戏导入)

出示卡片“5”,师:老师能把5变大,你们看老师是怎样变的?

师把5变大为50,学生回答怎样变的。

师:在5的末尾添上一个0,5为什么会变大?

师:除了变大我们还可以缩小,师演示。

通过魔术你发现了什么?(在一个整数的末尾添上0或者去掉0,整数会变大或缩小)。

出示卡片0.5

在0.5的末尾添上0,这个数会怎么样呢学生猜测

二、合作探究

1.学生猜测在小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小会有怎样的变化呢?

2.出示小组合作要求

3.小组内探究

4.集体交流

各小组汇报交流情况。可能有如下几种情况:①用具体的钱数解释,0.1元和0.10元都是1角,所以0.1元=0.10元

②用图表示:把两个同样大小的正方形分别平均分成10份,100份,其中的3份、30份分别用0.3和0.30表示。因为阴影部分大小相同,所以0.3=0.30.

③利用手中的尺子1分米是1/10米,可写成0.1米,10厘米是10个1/100米,可写成0.10米,100毫米是100个1/1000米,可写成0.100米。这样,通过我们动手操作,我们发现:因为1分米=10厘米=100毫米,所以0.1米=0.10米=0.100米

4结合计数单位理解:0.7是7个0.1,也就是70个0.01,0.70也是70个0.01,所以0.7=0.70

③结合计数单位理解:0.3是3个0.1,也就是30个0.01,0.30也是30个0.01,所以0.3=0.30

提问:同学们想出了很多种方法都证明了0.3和0.30之间都存在什么关系?这说明了什么问题?根据学生的回答板书0.3=0.30

通过研究你发现了什么?得出小数的性质:在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变.这叫做小数的性质。(板书)

5.总结过程。猜测——验证——结论

三.课堂练习

(三)联想应用——化简和改写

师:既然我们得到了小数的性质,那么它在生活中有什么应用呢?

我们去超市购物的时候,标签上却是这样的——

多媒体展示:超市标签

师:仔细观察标签上的小数,你有什么发现?

学情预设:标签上的小数都是两位小数,其中有些不是最简小数,但学生叙述的时候可能会五花八门,所以要注意引导——这些小数都是最简小数吗?

师:为什么标签上的小数不写成最简小数呢?是不是超市弄错了?

学情预设:通过讨论,物品的价格统一为两位小数,是为了看出具体是几元几角几分,注意学生叙述的完整和条理性。

1.化简

多媒体展示:0.400 105.0900 0.0800 9.00

师:看到这组数,你有什么感受?说说理由?

学情预设:学生可能会说,这组数的大小相等,但前面几个数的小数部分数位很多……师:既然大小是相等的,你更愿意写哪个?为什么?

2.不改变大小,把下面的数改写成三位小数

0 5000 1 7 0 02 9

(四)课堂总结

师:通过今天的学习,你知道了什么?

资料摘要

小数的性质优秀教学设计

小数的性质优秀教学设计

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文档信息

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Q：小数的性质优秀教学设计是什么类型的资料？

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