第1课　改革变法风潮与秦国历史机遇教学设计实例

《改革变法风潮与秦国历史机遇》教学设计

一、基于标准

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现了国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。因此，课程标准是教学设计的依据。这就是“基于标准”。

《普通高中历史课程标准（试验）》是进行历史教学设计的依据和指导思想。《普通高中历史课程标准（试验）》规定：普通高中历史课程由必修课和选修课构成。选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。本课的课标要求如下：知道春秋战国时期各国改革的基本史实，认识春秋战国时期的时代特征。

二、目标分解

克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向之前进的、将要产生的事物”。教学目标是指教学活动实施的方向和所要达到的最终结果，是师生共同的目标。教学目标包含有学习目标，但不能等同与学习目标。学习目标立足于学生主体，立足于学习过程，它“以学生发展为本”。学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。它有别于教学目标，教学目标立足于教师主体，立足于教师的教学过程，二者不仅有语境上的区别，更折射出教学观念上的根本差异。相对于课程标准，学习目标更加具体而明确，也更关注学生学习后的“实然”状态。有鉴于此，本课学习目标设计如下：

1、以春秋战国形势图的基础上，制作表格列举春秋战国时期各国改革的史实：国家、改革者、时间、措施等。

2、分析史料，在史料实证的基础上归纳、概括春秋战国时期的时代特征。

3、在对《史记·商君列传》的相关史料分析的基础上，对“商君，其天资刻薄人也”形成正确的历史认识，从而体会改革者的果敢、坚强。

三、资源整合

《普通高中历史课程标准（试验）》规定：凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。具体设计：

1、视频影像资源

现代社会是一个网络化、信息化社会。春秋战国时期秦国的视频影像资源非常丰富，电视如《大秦帝国》、《乱世英雄吕不韦》、《东周列国——春秋篇》、《战国》《孙武大传》、《大秦风云》、《荆轲刺秦王》、《寻秦记》、《神话》，电影如：《英雄》、《荆轲刺秦王》、《古今大战秦俑情》、《神话》。最后我选定了《大秦帝国》第一部“裂变”的剧照和插曲《纠纠老秦》，很有震撼力的材料。高中历史课程标准》提出“在坚持基础性和时代性的原则下，关注学生生活，密切与现实生活和社会发展的联系。”大家耳熟能详的影视资源正是来自学生生活、现实生活的最佳素材。

2、整合教材资源。

人教版选修教材，内容翔实，图文并茂，蕴含巨大的信息量。教材正文之外，辅有小字，构成课文全部内容；另外还有学思之窗、历史纵横的原始史料，以及地图、图片等，为辅助材料。这些都是非常好的可供挖掘的课程资源。同时，必须二（经济）、必修三（思想）的相关内容同样也可以作为资源进行整合。

3、原始史料

《史记》的“信史”价值向来为史学界所称道，《史记·商君列传》为本课的研究提供了权威的史料。

四、学情分析

新课程核心理念是强调关注每一位学生的发展，“一切为了孩子”，学生是学习的主体。教学设计必须确立这样的理念，才能兼顾学生的统一性和差异性，实施因材施教，因此学情分析是教学设计分析中的必然环节。进行教学设计时，必须认真分析学生的知识结构上的差异，找准新知识学习的切入点，采取不同的教学方法，为每一位学生的发展创造条件，使学生全身心的投入到课堂学习活动中来，使每个人都获得身心的愉悦并在原有基础上获得较大发展。经过一年多的学习，高二学生对高中历史已经有了一定的基础，思维上也有一定的认知准备，也具有一定的抽象思维能力和史料分析能力，这些都是学生理解本课的基础。同时，本课的大部分内容在必修教材都有接触，只是分别分散在必修一（政治）、必修二（经济）、必修三（思想）三本教材之中，学生需要宏观把握才能建构知识体系。因此，学习本课，学生既有已有的知识基础，但同时，也需要在原有基础上构建知识体系。教师在教学过程中应该大胆取舍，主次分明。

五、重难点分析

教学重点是教学设计中非常重要的部分，重难点的确立和化解是整个教学活动中最基本、最重要的部分。重难点其实是一个相对概念。哪些内容是重点，得依据教材内容的结构体系而定，一节课的教学内容可能涉及到了几项史事，要确定哪些史事属于重点，就要看其对历

史进程的作用和影响，也就是其在历史长河中的地位。哪些内容是难点，是根据学生的理解能力、接受能力、已有的知识水平和认知程度而定。本课重难点如下：

1、重点：

春秋战国时期的时代特征。

2、难点：秦国商鞅变法的时代背景。

六、教学方法

田惠生等在《教学论》中把教学方法定义为：教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的的、由一整套教学方式组成的操作策略。理论上，教学方法主要有两种：一种是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。新课程主张由结果走向过程。《基础教育课程改革实施纲要（试行）》指出基础教育课程改革的具体目标是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学有法，教无定法，教必得法。这就要求教师不能固守传统的“填鸭式”教学方法，同时，也不能对新的教学方法生搬硬套。既要整体设计，又要分项考虑，当用则用，不适合则不用，还可以多种方法结合使用。

七、教学过程

（课前）播放电视剧《大秦帝国·裂变》主题曲《赳赳老秦

复我河山》MTV 【设计意图】一方面是为了将学生的注意力从下课状态转移到上课状态，另一方面也是为新授课的进行作情境上的铺垫。

1、导入： 展示材料：（电视剧《大秦帝国·裂变》宣传海报）

师：简要介绍这部电视剧，同时展示本课课题和课标要求。

【设计意图】《普通高中历史课程标准》提出：普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面

发展。以贴近现实生活的素材来导入新课，容易被学生所接受。

师：春秋战国时期诸侯割据争霸局面的结束是谁的功劳？

生：（回答）

展示材料：“赳赳老秦”之勇

“赳赳老秦，共赴国难，血不流干，死不休战！”

师：为什么是秦最终完成统一大业？ 展示材料：秦国是中国春秋战国时期的一个诸侯国。秦人是华夏族西迁的一支。其国君为嬴姓。秦最初的领地在今天陕西省西部，在当时属于中国的边缘部分。政治经济文化落后于中原地区。

师：商鞅变法。是商鞅变法增强了秦国的实力。商鞅变法之前，秦在东方六国眼里是什么样的呢？

【设计意图】新一轮的课程改革以“核心素养”为方向，时空观念是其中五大核心素养之一，在时空观念的基础上，提出“为什么是弱秦统一六国，而非东方几个强国？”这很值得思考。地图具有直观性，展示地图，既有利于学生从时空观念角度去认识秦与东方六国的关系，同时也有助于学生从时空观念的角度去理解秦地处边陲，远离中原经济政治文化中心，相对落后的现状，从而为后续的持续改革埋下伏笔。

展示材料：

秦国商鞅的变法，是一场最为惊心动魄的魔术。——柏杨《中国人史纲》

师：商鞅变法就像是一场魔术。当魔术结束、幕布打开的时候，展现在世人面前的不再是一个落后的秦，而是一个强大的秦，强大到令东方六国闻风丧胆。站在这场魔术前台的是商鞅，站在幕后的是秦孝公，而观众则是东方六国。

展示材料：电视剧《大秦帝国·裂变》剧照：我为松柏，君为青山。

展示材料：“夷狄遇之”之耻

“秦僻在雍州，不与中国诸侯之会盟，夷狄遇之。——《史记·秦本纪》

师：受辱的秦孝公，决定变法图强，一雪前耻。他向东方六国发布了《求贤令》。

展示材料：“求贤若渴”示诚

《求贤令》：“昔我缪公自歧雍之间，修德行武。东平晋乱，以河为界。西霸戎翟，广地千里。天子致伯，诸侯毕贺，为后世开业，甚光美。会往者厉、躁、简公、出子之不宁，国家内忧，未遑外事，三晋攻夺我先君河西地，诸侯卑秦，丑莫大焉。献公即位，镇抚边境，徒治栎阳，且欲东伐，复缪公之故地，修缪公之政令。寡人思念先君之意，常痛于心。宾客群臣有能出奇计强秦者，吾且尊官，与之分土。

——《史记·秦本纪》

师：你从《求贤令》中读出了什么？

生：（回答）

师：是诚意。“吾且尊官，与之分土”的诚意。商鞅应诏而来。（指导学生阅读22页文字，并让学生介绍商鞅其人其事）

生：（回答）

【设计意图】魔术是贴近学生现实生活的，刘谦在春晚表演魔术举国皆知，各大卫视都跟风掀起来魔术热。魔术给人的感觉就是出乎意料之外、常常是见证奇迹的时刻。把商鞅变法比作魔术，的确很形象，幕后的秦孝公，台前的商鞅，君臣互信、英雄相惜，二人共同缔造了一个强大的秦国。当幕布揭开的时候，呈现在东方六国面前的不再是一个弱秦，而是一个强秦。见证奇迹的时刻到了，天下瞠目结舌。

展示材料：“天资刻薄”之人

“商君，其天资刻薄人也。”——《史记·商君列传》

王志飞饰

师：商鞅画像给你什么感觉？《大秦帝国·裂变》中王志飞饰演的商鞅给你什么感觉？像史记所说的“天资刻薄”吗？如何理解“天资刻薄”？

生：（回答）

【设计意图】商鞅其人到底是什么样的一个人？一个历史人物的性格特点，的确很难把握，很难评价。但这是一个学生很感兴趣的话题，从《史记·商君列传》对他的评价来看，“其天资刻薄人也”并不是一个肯定的评价。商鞅的性格到底是怎样的？我们又怎样去评判商鞅的性格？其实并不重要，重要的是，我们要从改革家、法家思想家的角度去认识商鞅。果敢、坚毅、执法无情等，应该都合适。

展示材料：

“伊尹得之，汤以王；管仲得之，齐以霸；商君得之，秦以强。此三人者，皆明于霸王之术，察于治强之数，而不以牵于世俗之言；适当世明主之意，则有直任布衣之士，立为卿相之处；处位治国，则有尊主广地之实：此之谓足贵之臣。汤得伊尹，以百里之地立为天子；桓公得管仲，立为五霸主，九合诸侯，一匡天下；孝公得商君，地以广，兵以强。故有忠臣者，外无敌国之患，内无乱臣之忧，长安于天下，而名垂后世，所谓忠臣也。”

————《韩非子——奸劫弑臣第十四》

师：这就是韩非子对商鞅的评价。那么，应召而来的商鞅又如何开始变法呢？假如你是商鞅，面对即将铺开的变法又该从何处入手呢？

展示材料：

“古秦之俗，君臣废法而服私，是以国乱、兵弱而主卑”。——《韩非子——奸劫弑臣第十四》

师：你觉得这则材料反映了秦国什么社会现实？

生：（回答）

师：国君没有威信，国家动荡，国力弱小。商鞅怎样改变这种局面呢？

展示材料：“南门徙木”立信

宋·王安石《商鞅》：自古驱民在信诚，一言为重百金轻。

师：南门徙木，告诉老百姓政府是讲信用的，言出必行。其实，赏必信，罚也必信。南

门徙木其实树立的是政府的威信：赏罚分明。

展示材料：

材料一 令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数。于是太子犯法。卫鞅曰：“法之不行，自上犯之。”将法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾。……秦民初言令不便者有来言令便者，卫鞅曰“此皆乱化之民也”，尽迁之于边城。其后民莫敢议令。 ——《史记·商君列传》

材料二 一日临渭而论囚七百人，渭水尽赤。 ——刘向《新序》

展示材料：

***19岁作文《商鞅徙木立信论》：吾读史至商鞅徙木立信一事，而叹吾国国民之愚也，而叹执政者之煞费苦心也，而叹数千年来民智之不开、国几蹈于沦亡之惨也。

【设计意图】秦国地处边陲，政治经济文化落后，民风淳朴但剽悍，如何理解商鞅在这样一个落后、“主卑”的国家迈出改革的第一步，很值得我们去思考。南门徙木立信很值得玩味。同时，也让学生体会到作为一个改革家的超乎寻常人的智慧和魄力。

师：君主励志图强，商鞅应诏而来，而春秋战国时期亦是一个变革之世。如何理解春秋战国时期是一个大动荡大变革时期？

展示材料：“大变革”之世

图3 战国时代的铁制农具

图4 山西战国墓出土的“牛尊”

图1 夏商石犁

图2 西周铜铲

师：探究一：这四幅图片反映了当时生产力进步的显著标志是什么？

生：（回答）

展示材料：

春秋晚期，随着人口的增长和生产力水平的提高，特别是铁农具的使用、牛耕的推广，使贵族私欲膨胀，以“民不肯尽力于公田”，大量招徕劳力开辟和耕种私田，改变剥削方式，推行“初税亩”等新制度，使井田制逐渐瓦解，即开始出现封建土地私有制。 ——《朱绍候·中国古代史》

师：探究二：伴随着生产力的进步，生产关系出现了什么新变化？

生：（回答）

展示材料：

伴随着井田制的崩溃和土地私有制的出现，阶级关系也相应地发生了变化。一部分奴隶和平民自己垦荒种地，获得了小块土地，在一定程度上摆脱了奴隶主贵族的控制和束缚，成为自耕农；许多奴隶主贵族眼见奴隶制剥削已无利可图，便改变剥削方式，把土地分成小块，招徕逃亡奴隶和破产平民耕种，从中收取地租。从此，新兴地主阶级与自耕农开始出现。 ——《朱绍候·中国古代史》

师：探究三：生产关系的新变化又带来阶级关系的什么新变化？

生：（回答）

展示材料：

随着经济地位的变化，逐渐形成具有独立政治集团利益的新兴地主阶级，并迫切要求取得政治上的权力。他们乘着斗争的风云，利用奴隶和平民的力量，向奴隶主贵族展开了激烈的夺权斗争。 ——《朱绍侯·中国古代史》

师：探究四：随着经济地位的变化，新兴地主阶级在政治上提出了什么要求？

生：（回答）

师：春秋战国之所以是一个大变革之世，还有来自争霸、兼并战争的需要。

展示材料：

师：探究五：从西周分封几百诸侯国到春秋五霸再到战国七雄，诸侯国总的数量在减少，少数诸侯国的实力却大增，频繁的争霸兼并战争给统治者提出了怎样的时代要求？

生：（回答）

师：改革变法风潮正是在这样的背景下此起彼伏，此伏彼起的。完成下列表格。

展示材料：

时期

春

秋

国家

齐国

鲁国

魏国

楚国

人物

内 容

战

国

师：风起云涌的改革和变法说明了什么？

生：（回答）

师：变法的兴起使各诸侯国对人才的渴求与日俱增。

展示材料：

师：各诸侯国纷纷向天下延揽人才，来自各家学派的思想家都有展示自己才华的舞台，思想文化领域出现了百家争鸣的局面。伴随着私学的兴起，士阶层开始活跃，满足了各诸侯国对人才的渴求。

【设计意图】春秋战国是一个大动荡、大变革的时代。从生产力到生产关系，从经济到政治、思想文化、军事，完整理解“春秋战国时期的时代特征”无疑是本课的重点，而理解这个问题又与“商鞅变法的背景”这一难点直接相关。以史料教学的形式来处理，符合现行高考对学生能力立意的要求，对培养学生分析史料、从史料中提取信息的能力很有意义。

师：变法是天下大势，人心必然。秦国的商鞅变法正是呼应这一趋势的必然反映，这是改革的必然性。当然，当时的秦国也具备了彻底改革的可能性。请同学们阅读教材概括秦国具备哪些可能性？

生：（回答）

师：（总结）

商鞅变法的背景：

1．春秋战国时期是中国历史上大动荡、大变革的重要时期；

2．改革和变法是当时的大势所趋，人心所向；

3．秦国的有利条件和历史机遇（前4世纪）

； 4．秦孝公求贤若渴，商鞅顺应了时代潮流，抓住机遇，推行改革