5 雪儿优秀教学设计

《雪儿》教学设计

教学目标

1.复习本课生字,联系上下文理解词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.凭借对课文的朗读、感悟,理解“我”和雪儿之间的深厚感情,体会善意带来的美好。

教学重点

通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象,理解“我”和雪儿之间的深厚感情,体会善意带来的美好。

教学难点

理解“我”和雪儿之间的深厚感情,体会善意带来的美好。

教学准备

PPT、轻音乐录音、《珍珠鸟》课文。

教学过程

一、出示图片,复习导入

1.师生复习回顾课文脉络,板书课文脉络。

2.同病相怜

我和雪儿是如何相识的?生画出相关语句,交流:

a.出示雪儿受伤的图片

b.小作者为什么能看懂雪儿的哀伤?

是啊,通过上节课的学习我们知道文中的“我”腿跌伤了,每天一个人在家里休养,感到非常无聊孤独。

3.“我”和爸爸是怎样照顾雪儿的呢?

二、细读课文,朗读感悟

(一)学习课文2、3小节

1.默读课文第2自然段。“我”和爸爸是怎样照顾雪儿的?划出有关句子。(出示要求)(生读、划、师巡视)

2.照顾雪儿

a.生交流(随机点红:洗了澡,敷了药、取名“雪儿”)(师评价:这是在给雪儿疗伤。这是多么美丽的名字!)

b.为什么取名字叫雪儿?雪白雪白,你喜欢雪儿吗?读出来。

c.让我们再来读这句话。(生齐读)是啊,我和爸爸不仅给它洗澡敷药,还给它取了这么美丽的名字,可以看出“我”和爸爸对雪儿怎么样?(关心、照顾、喜欢雪儿)

3.安慰雪儿

a.过了几天,雪儿和我熟了。于是,我就对雪儿说(出示):“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”(生齐读)

b.谁也喜欢“雪儿”也来安慰“雪儿”?

c.(点红:家)一个“家”字,你可以看出什么?(现在我已经把“雪儿”当成了自己家中的一员了)

师:谁还想把雪儿当作自己家中的一员,对雪儿说说?(指名读)

4.向往自由

(“雪儿”在我家养伤的日子里,我们是如何相伴的呢?)

(出示句子,学生齐读)“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”

a.(相机点红:“天天、飘飘悠悠”)理解,你从“飘飘悠悠”中读到了什么?(“天天”表明我和雪儿形影不离,我多么喜欢雪儿啊)

b.“我”和雪儿仅仅是去看蓝天白云吗?你从哪看出来的?

(省略号)还想看到什么?(是啊,我和“雪儿”是多么向往外面的世界,多么向往明媚的春光啊!)

(生有感情地朗读第2自然段。)

5.爸爸告诉我,雪儿是——指名朗读课文第3自然段。

a.你感受到一只怎样的信鸽?(勇敢、忠诚)

b.师:你是从哪里感受到的?(点红:艰难险阻、千山万水、传递信息、蓝天信使)(读词)(评价:多艰难啊!山可真多,水也很多!多么忠诚啊!)出示资料,指导朗读。

c.让我们再次带着敬佩感受一下勇敢、忠诚的信鸽。(齐读第2句。)

d.引读:多么勇敢的信鸽!于是,我——

多么忠诚的信鸽!于是,我——

(反复引读第3句,所以,我更盼着……随机点红:更盼着)

出示资料,指导朗读。

e.一个“更”字,让我们感受到了什么?(心情急切,感情深厚)(板书:

厚)谁来带着这种心情期盼一下?(指名读)让我们带着这种强烈的愿望,再一起读这一段。

(二)学习课文(4—5节)

1.出示:雪儿展开双翅飞起来了。

a.等了多久,雪儿的伤才好了呢?体会“终于”。

b.你想为雪儿欢呼什么呢?体会“欢呼”。

c.齐读,体会喜悦。

2.体会雪儿双翅的强劲美丽。

a.理解“弧线”。

b.指导朗读,加上动作。

c.齐读:看到雪儿的伤好了,飞的那么高,那么美。你的心情怎样?(高兴、激动)

d.配乐练习朗诵,试背。

雪儿不但能飞,而且飞得矫健有力、姿态优美,你们想和雪儿一起飞吗?让我们配上轻快的音乐,一起朗读这一小节,边读边和雪儿一起飞吧!

(配乐表演诵读)

3.练习说话

a.此时,你想对雪儿说些什么?

“喃喃”是什么意思?小作者喃喃地在说什么?我们也来说一说。

(雪儿又飞回阳台依偎在我的身边,我抚摸着它的羽毛轻轻地说:“。”我望着雪儿金黄的眼珠,小声地说:“。”雪儿还是舍不得走,我一遍又一遍地说道:“。”)

b.像这样小声地一遍又一遍地轻轻说道就叫------喃喃,又是一个叠词,你又读出了什么?(舍不得)

c.引读:“雪儿,你去吧,蓝天才是你施展本领的地方。”

d.雪儿会祝福我什么呢?

三、总结全文,迁移练习

1.出示《珍珠鸟》

生喊“雏儿”、“雪儿”,再次体会感情。

2.迁移,感知善意创造美好:

用善意对待一切事物,他们也会感知并回以善意的。

对一切美好抱有善良、仁慈的初心。

四、分享善意的故事:

1.你用善意对待过动物吗?写一写你们之间发生的信赖的故事。

2.展示分享的善意故事,鼓励课下写作。

板书设计

5雪儿

相识

相伴外形美

相知内在美离别

教学反思

刚拿到《雪儿》这篇课文,我发现是我喜欢的文章类型,整片课文充满浓浓的爱。在教学时,我抓住“雪儿是在什么情况下来到我身边”、“在相依相伴的日子里,我是怎样对待雪儿的?”这两个中心话题,引导学生一起探究文本。文中其实有多处留白可以给学生提供想象练笔的平台,当时我在设计时就思考,到底哪一处让学生发挥最合适呢,后来我决定结合课后练习5,将“我”和雪儿告别时的场景作为想象练笔,文中其他几处让学生稍微说两句即可。后来胡老师告诉我们要删繁就简,教学不是面面俱到,而要抓住重点,于是我发现我的另一个问题,文章讲到了雪儿的内在美,其实这不是课文的重点,所以没有必要在进行资料拓展等具体介绍它的事迹,只要从词句中体会到它的勇敢忠诚即可。而我在这上面浪费了一点时间。在阅读中指导学生理解“我多么向往外面那明媚的春光啊!”让学生知道“我”和雪儿都受了伤,一个行动不便,一只不能展翅飞翔,只能通过这一小片蓝天白云去想像外面美好的风光,同病相怜的心情使他们之间的感情得到升华。蓝天代表自由,“我”和雪儿都渴望自由,这一层面的内容我当时没有理解到。

阅读教学应以读为本,我很注意在学生自读、思考的基础上进行教学,例如在体会“我”和雪儿相依相伴的日子里,从哪里看出“我”喜欢雪儿,围绕问题引导学生反复诵读、读中感悟、读中想象,唤起爱心、升华爱心。一句“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”一句“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。这里我进行了对比,将“天天”和“飘飘悠悠”去掉让学生读,学生一下子就能读出第一句好,《语文新课程标准》指出,学生要学会联系上下文,理解词句的意思,体会文章表达的思想感情。在品味“飘飘悠悠”时,我让学生联系作者此时和与自己有着相同愿望的雪儿生活在一起,并且让学生通过想象蓝天白云的美好景象,来体会出“我”和雪儿都受了伤,只能通过这一小片蓝天白云区想象外面美好的风光,同病相怜的心情。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合,通过朗读,让学生体会到我说的每一句话,为雪儿做的每一件事都包含着我对雪儿的一片深情。《语文新课标》提到要让学生关心自然和生命。语文课程也是工具性和人文性

的统一。本文教学我始终以感情为线索,让学生与同伴、与老师和文本对话,我认为这一课中作者的善良和对雪儿的关爱肯定给学生留下了深刻印象,所以最后我安排他们写一写自己喜爱的动物,应该能让他们懂得这个道理。