12 “这条小鱼在乎！”优秀教案

《这条小鱼在乎》教学设计

【设计理念】

阅读教学是教师、学生与文本对话的过程，本课教学设计，力求引导学生通过对语言文字的揣摩和感悟，体会文字背后的含义。在语言文字的学习过程中，激发学生的情感，在师生与课文主人公的对话过程中，让语言学习和生命感悟和谐共生，努力实现工具性与人文性的有机统一。解读文本预设破题质疑、自读感悟、多元探究、自主合作等策略，培养学生的阅读能力、问题意识及探究精神，凸显学生是语文学习和发展的主体。

【教材解析】这是冀教版课标教材小学语文三年级上册讲读课文。文章以这位先生的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了那个迥异于成人的童心世界，唤起我们对生命的关爱，小中见大，意蕴深广。

【教学目标】1、学会本课生字，借助字典或联系具体的语言环境理解词语，抄写课文中喜欢的词语，养成积累词语的好习惯。

2、抓住课文中的关键词句感悟、理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、能够用自己的话复述这个故事。

【教学重难点】通过对重点词句的理解读懂课文内容，体会小男孩救小鱼的善良，从中明白要关爱生命和关心他人。 【教学时间】【教学方法】【教学准备】2课时

三疑三探教学模式

1、制作与课文内容相关的教学课件。2、搜集关爱生命的小故事。 第一课时

【教学过程】一

、自主质疑，整体感知（一）导入新课，审题质疑

1、导入：同学们，这节课老师和大家一起来读一个感人的故事，名字叫《这条小鱼在乎》。板题，指名读课题。

2、质疑：读了这个课题你脑中有什么疑问？

引导学生大胆设疑，教师及时归纳梳理出学习本篇课文所要探究的重点问题：

这条小鱼是哪儿的小鱼？这条小鱼在乎什么呢？“学贵有疑”，刚才大家提出了很多有价值的问题，其实这些问题的答案就在课文中，相信大家在学习课文的过程中，自己能够得到满意的答案。有信心吗？ 对！要相信自己是最棒的！（梳理问题，相机解疑）

（二）疏通课文，整体感知1、读文：

同学们，课文篇幅不是很长，自己先读读课文，努力把课文读正确读通顺。

课文读得怎么样了？能把课文读正确读通顺吗？指名读课文，其他的同学认真听。2、识字：

（1）读得不错，带生字的这几个词语相信你们也能读得很正确，（出示：

暴风雨 浅水洼 蒸干

捡起）指名读，齐读。

（2）在这几个词语中，你认为哪个字特别容易写错？那么在写的时候，你想提醒大家要注意什么？相机指导书写。

3、概括主要内容：

再看看课文内容，想一想课文主要讲了什么时间、谁在什么地方、做了一件什么事？学生自主回答，教师相机归纳方法。

只要说清什么时间谁在什么地方做了什么事，就抓住了这篇课文的主要内容。谁再来说说。

小结：本文主要讲了暴风雨后的一个早晨，一个小男孩在沙滩上把一些困在浅水洼的小鱼扔回大海的事。这就是课文的主要内容。

二、提示引路，自读探究

请同学们默读课文，边读边想：这条小鱼是哪儿的小鱼？小鱼现在情况怎样呢？这条小鱼在乎什么呢？文中是怎么写的？然后用铅笔画出有关的句子来。三、研读感悟，

多元对话

（一）体会困在浅水洼里小鱼的危险处境。

1、课题中“这条小鱼”指的是哪儿的小鱼？

小鱼现在情况怎样呢？文中是怎么写的？这个问题谁读懂了？

它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会干死。

2、引导体会。抓住

“近在咫尺”，多元对话；个性化体验。

预设：老师在读这段话的时候发现了一个四字成语，谁能帮助老师提醒大家？

“近在咫尺”

（1）请同学们观察这个“咫”字，你发现它是由哪两个字组成的？

(对，由“尺”和“只”组成，“咫”是个形声字。) （2）那请同学们猜猜“咫尺”这个词语是什么意思呢？“咫尺”就是形容距离很近。那“近在咫尺”的意思就是……

（3）请同学们观察屏幕上的图片，（相机出示课件中的图片），你认为被困在浅水洼里的小鱼离哪儿近在咫尺呢?大海就是小鱼的家，也可以说小鱼离什么“近在咫尺”？

有了家，就有了幸福生活，就有了生的希望，也可以说小鱼离什么近在咫尺?

3、指导感情朗读。

（1）、是呀，这些小鱼离生的希望近在咫尺，让我们一起把“近在咫尺”这个词语送回这几句话，齐读：

（2）、请同学们再用心读一读这几句话，边读边展开想象，你好象看到了什么？听到了什么？

被困在浅水洼里的小鱼多么着急呀，老师也想读读这句话，可以吗？ 你觉得老师读的怎么样？

你可以把这句话读一读吗？引导学生读出困在浅水洼里的小鱼的着急，读出小鱼危在旦夕，读出小鱼急切盼望能回到大海的怀抱……

（二）体会小男孩救小鱼的执着行为。1、读出文中描写小男孩救小鱼的句子。屏幕出示：2、交流。读句比较、抓加点词谈体会。预设：

（1）请同学们仔细看屏幕上的这句话：

他，在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼，把它们扔回大海。

同学们，发现与刚才画下的那句话有什么不同吗？

谁来说说。

（2）那么用上这几个词语好在哪呢？同桌之间可以交流你的看法。

从“边走边看”这个词语你能感受到什么呢？谁还有不同的感受？

从“边走边看”我们能感受到……那从“不停和用力”这两个词语又体会到什么呢？

，还有几个词语也写出了小男孩救小鱼时的辛苦和费力，哪位同学找到了？

（3）用上这几个词语可以生动的写出……（根据学生说的进行小结）

3、个性化诵读。同学们，从这些带点的词语中，我们感受到小男孩救小鱼时多认真，多费力，多细心呀，谁愿意读读这句话。 指名读， 谁还想读？

你觉得他读得怎么样？（学生互动评价） 你能把这种感受通过读表达出来吗? 为什么要这样读呢？谁还想读？ 这么多同学都愿意读呀，带着自己的感受齐读。（三）感悟小男孩对生命的关爱。

1、 角色体验，个性解读“小鱼在乎什么？”

同学们，你们的善良此刻在老师的眼里格外的美丽，小男孩的行为也打动了文中这位先生的心，假如我就是文中的这位先生，我想问：

“孩子，浅水洼里有成百上千条小鱼，你是救不过来的。你知道吗？”

“那你为什么还要不停地捡呢?”

“那你为什么还要不停地扔呢？”“那你为什么还要救呢？”“那你呢？”

“你这样做谁在乎呢?”

让我们一起用心来回答——

“这条小鱼在乎！”“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

“那么，你认为浅水洼里的小鱼都在乎什么呢?”（引导学生个性化回答）

2、，多角度指导朗读，体会小男孩对生命的关爱与善待。

（1）引读：

成百上千的小鱼凭小男孩一个人的力量是捡不完的，但他还是尽力地捡着，扔着。因为他知道──

他不是凭着一时的好奇在玩一种游戏，而是在执着地完成一项神圣的使命。因为他知道──

同学们，小男孩在乎的仅仅是一条小鱼吗？通过你的读，告诉大家——－还有这一条，这一条，这一条……

成百上千的小鱼他都在乎，因为他知道——还有这一条，这一条，这一条……

（2）小结：

鱼儿在乎自己的生命，小男孩也在乎鱼儿的生命，所以他才会用自己的实际行动去关爱每一个小生命，善待每一个小生命，（板书关爱生命、善待生命）

3、同学们，你认为这位先生听了小男孩的话后，又会怎么做呢？(个性化回答) 孩子，我们都认为这位先生也会去救浅水洼里小鱼，因为我们也知道——

四、拓展延伸，回归文本

1、资料拓展：（出示图片并配音乐）生活中的一草一木，一虫一鸟，都有他们自己的生命，看：

一派生机盎然的浓浓绿意……

一群绵延生息的可爱精灵……

一个个孕育希望的生命之初……

正因为有了万物的生命，我们的生活才这样的温馨与和谐，让我们拉起手来，以实际行动去关爱每一个生命，善待每一个生命！让我们用心呼唤：关爱生命，善待生命！

2、回读课文：多么真实的声音，多么美好的愿望，让我们带着对生命的敬仰和向往之情，带着学完课文后的所有感受，再把课文读一遍。

五、审视文本，质疑再探

1、课文学到这里，课前提出的问题解决了吗？

2、“学问学问”有学就有问，谁还有不懂的问题？引导学生自主质疑，自主解疑。

六、自主编题，巩固运用

1、同学们，课文学到这里，你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容？引导学生自编题（建议：希望同学们可以从语言积累、写法运用、字词巩固等方面设计自测题）

2、组织学生自我解答或相互解答。教师查看学情，收集典型测试题。

3、在班级交流典型测试题，引导学生评价；教师结合年段学习目标及课文的学习目标，适当补充检测题。