《家》课时教案

囚绿记

陆蠡

教学目标: 1、理清文章中作者对常青藤的感情变化。

2、通过阅读和讨论延伸出“绿”的象征意义。

3、对文章的思想感情进行深入理解。

4、教学方法: 问题探究法

5、教学课时 ：1课时

第一课时

一、

导入 以外国影片《狐狸和孩子》的故事导入陆蠡的《囚绿记》。

在一个柔和

秋天早上

．女孩发现了一只狐狸的踪影

，并深深被它神秘的魅力慑住，完全忘记恐惧

，好奇地尾随着它

，借着狐狸的引领

，展开一又一次的历奇

，她发现

了从未看过的

自然景观

。踏足一

片片隐的国度

．彼此间更孕育出一段奇妙的友情。 女孩得到狐狸的信任，她希望狐狸成为她的玩伴，有一次她就带狐狸到她的家去，怎料却发生悲剧?最后

女孩邀请她

的狐狸朋友到了她的家．天真的以为狐狸

会像喜欢她一样的喜欢她的房间。然而狐狸站在这个狭小又陌

生的空间里．却感到压抑与不安．像被囚禁了一样。于是四处奔

跑乱窜．最后干脆从楼上窗户跳出去

。小女孩伤心自责地把狐狸抱回到小狐狸身边。小狐狸围着

妈妈痛苦的低吟，它们的眼神变的胆怯了，渐渐远离了小女孩。

森林里。

只留下小女孩落寞的身影。

二、

作者简介

陆蠡(1908一1942)，不仅是我国现代著名的散文家，而且是宁死不屈的抗日烈士。原名陆考原，学名陆圣泉。陆蠡是他的笔名。三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》。三个集子的共同特色，是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。陆蠡也写过许多短篇小说，给人的感觉总是'渴望着更有生命、更有力量、更有希望和鼓舞'。

作者事迹：1942年4月13曰，陆蠡因出版抗日小说被捕，刑审数月。日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗?”“爱国。”“赞成南京政府(即汪伪政权)么?”“不赞成!”“依你看，同本人能不能征服中国?”“绝对不能征服!”惹日本人勃然人怒，给他上了酷刑。陆蠡临危不惧，英勇不屈，同年铍日寇秘密杀害。

三、

理清文章的行文思路

颜色，常常具有不同的象征含义：红色，表着热烈与激情；蓝色，代表忧郁和伤感；紫色，代表高贵浪漫；白色，代表纯沽无瑕。而绿色呢?代表生命、代表蓬勃的生机、代表生命的活力、代表和平回归题目，《囚绿记》中“囚绿”是囚禁绿色，囚禁常青藤的意思，那么，我们一起讨论一下，作为一个感情丰富的人，作者陆蠡为什么要把代表生机代表活力的绿色囚禁起来呢？

明确：一方面，作者喜欢绿色，特别强烈的喜欢变成了一种强烈的占有的欲望（忽然有一种自私的念头触动了我。”还有，“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的同执，无亲热，仍旧不放它走。魔念在我心中生长了。”）；另一方面，作者虽然对绿有着自私的想法，却仍旧对绿充满了无限热爱。（六七八自然段）那么从刚刚的讨论中，同学们可以原谅作者的这种做法了吗？明确：原谅不原谅各抒己见。

从上面的叙述可以看出来，作者对常青藤的态度经历了一系列变化，让我们来梳理一下。

行文思路：

明确：见绿--恋绿--囚绿--释绿--念绿

四、

延伸出绿的象征意义。

同学们刚刚总结出作者念绿这一情节，那么作者为什么要怀念常青藤，难道仅仅是因为常青藤是绿色的吗？

明确：一般象征意义，生命、希望、快乐、安慰；深层象征意义，对自由光明的追求；更深层的象征意义，中华名族在日寇的铁蹄下不屈的精神

。联系文本联系作者的写作背景。

五、

对文章的思想感情进行深入的理解。

每篇文章都是作者的一种写照，是作者感情的一种体现，那么，这篇《囚绿记》体现了作者怎样的思想感情。

1、文本表现了常春藤生命力之顽强；

2、结合时代背景看，表现了中华民族不屈于外敌的坚韧品质，有的书上说，陆蠡是以常春藤作为祖国命运的写照，以人为的囚禁比作祖国被异族的侵凌，以常春藤的不屈幽禁象征中华名族不屈不挠的精神，以长春藤的释放象征祖国人民获得自由解放。

3、从更加广泛的意义上来理解，当爱异化为占有时，就会构成伤害。

4、从更加深刻的层面上来讲，当一个顽强的生命体被不可抗拒的外部力量压抑或是外力只是改变它的外形躯体，但不能改变他的生命本性。

六、

板书设计

脉络：见绿--恋绿--囚绿--释绿--念绿

六、

课后作业

1、收集有关带绿子的诗句，进一步体会绿的含义。

2、完成开课后第三题。