19 小泽征尔的判断教案教学设计导入设计

小泽征尔的判断

第一课时教学设计

执教：崇文小学

王雅滨

一、教学目标

（一）知识目标：

1、认读本课生词：欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、祝贺、素质、放弃、权威、桂冠。

2、初步了解课文内容。

（二）能力目标：

1、能结合上下文理解意思，会用“再三”“全神贯注”说话。

2、能抓住重点语句对课文进行理解和合理想像

（三）情感目标

1、欣赏小泽的指挥风度

2、体会小泽在指挥时处理问题的心理变化过程。（重、难点）。

二、教学准备

小黑板

三、教学过程

一、导入（交流小泽资料，初步认识小泽）

1、今天我一起来认识一位值得我们尊敬和学习的日本艺术家，他的名字叫“小泽征尔”。（板书：小泽征尔）

2、请大家说说自己在预习之后你对小泽有什么了解？（交流收集到的小泽的资料。）

3、课文是怎么介绍小泽的？

学生读第一自然段。

二、学习课文

（一）初读课文，把握文章大意

10—12（8：35—8：45）

1、自读课文，边读边注意生词读音，遇到读不顺畅的句子多读几遍。

2、想一想:课文讲的是一件什么事？

（根据生字词猜想文章的意思，复习巩固概括文章内容的方法）何时何地，

何人发生何事，结果怎样. 地

事

结果

欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、祝贺、素质、放弃、权威、桂冠。

（三）学习第二自然段（欣赏小泽的指挥风度）

1、我们一起来欣赏欣赏这位冠军的风采，大家看图，图中的小泽神情怎样？（全神贯注）请用全神贯注说一句话。

2、请在第二自然段中画出描写这一幅图的一句话来。

全神贯注的小泽可谓风度翩翩，我们一起来夸一夸小泽。（朗读指导）

（四）学习第三自然段（体会心理变化过程

1、世界一流的指挥家，世界一流的乐队，具有国际水准的乐曲，然而，就是在这样高水平的大赛中，小泽却发现了问题，作出了判断。

2 、请同学们默读第三自然段，想一想下面的问题，并做出相关的记号。

（1）画出小泽的判断是什么？

（2）小泽判断的过程中是怎样想的？体会他的心理变化。

3、小泽的判断是什么？

不

一定是乐谱错了（并板书）（第一次指导朗读，带叹号的句子表明有强烈的感情想要表达，要怎么读？这种强烈的情感指的是什么？（坚信）

4、从发现问题到作出判断是怎样一个经过，请一位同学来读。

5、请你们再看看，哪些词语是表示他内心活动的？（以为是，仍觉得，考虑再三）

再三：一次又一次，例句：他的病还没痊愈却再三请求出院。

6、仍觉得不自然，猜想一下他可能会作出什么举动? 7、现场的评委都郑重声明乐谱没有错。他考虑再三，同学们再当一当小泽，现在你再三考虑的是什么？（A:乐队和我没错，我们已经重奏过了，你们却说乐谱也没错？B:我要不要继续指挥下去呢？这样我会不会失败？）

8、小泽是经历了复杂的思想斗争，最后他才决定，坚持自己的判断：不！一定是乐谱错！同学们再看小泽说这话时是怎么说的？（喊）所以啊，我们

再读小泽的判断时，除了刚才的坚信，还要加入勇敢，请同学们再读一次。（第二次朗读指导）

四、总结

1、你认为小泽是一个什么样的人？

有十足勇气的人，风度翩翩的人，敢于坚持已见的人，认真细致的人…

2、做为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误是一件平常的事，然而人们却称小泽的这次判断为“果敢的判断”，何出此言呢？下节课我们再到决赛的现场看看。

（四）作业1、再三”“全神贯注”两个词各写一句话。

2、思考课后习题第二题

板书设计：

小泽征尔的判断

世界一流

疑惑

以为是

仍觉得

犹豫

考虑再三

坚信

不！

一定是乐谱错了！

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