1.认识千米名师教学设计1

《认识千米》教学设计

教学内容：认识千米

教学目标：

1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

2、在实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。

教学重点：在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，进行千米和米之间的换算。

教学难点：结合实际初步建立1千米的长度观念。

教具学具:米尺、课件。

教学过程: 一:联系生活，谈话导入

师：同学们，假期过的愉快吗？有没有同学出去旅游了？啊，这么多同学，旅游既可以欣赏美丽的祖国风光，又能丰富你们的知识，真是一件美事。……同学你能告诉我你去哪儿吗？

生答

师：远不远？你有没有量一下有多少厘米吗？

生答

师：那用分米做单位？

师：那用米作单位？

生答

师：同学们都不同意，确实不能用这些单位，它们都太小了，用它们来测量太麻烦了。比较远距离，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（边说边板书课题）

(板书课题:千米的认识)。

二、实践体验、构建概念

1、初步体验生活中的千米

教师出示的情境图。

类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？

学生根据自己的生活经验解释路标上数是什么意思。

教师指出：教师指出：在计量比较长的路程、测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。

2、教学“千米”和“米”之间的进率

师：那1千米到底有多长呢? （1）手拉手活动：

师:老师手里拿的米尺是1米长，(老师比划) 一个同学把手张开大约1米长,那需要几个人才能手拉手站成大约10米长的一排呢?全班同学手拉手站成一排,够不够100米长?多少

名同学手拉手站成一排,大约够100米长?那1000个同学手拉手是多少米？

(板书:1000米) 1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。(板书：1千米) （2）我们上体育课时是不是进行过100米的跑步比赛？那么几个100米的长度正好是1千米?板书:10个100米的长度正好是1千米。

板书：1千米=1000米

3．感知、体会1千米

（1）我们学校的操场一圈是200米，沿操场走(

)圈的长度正好是1千米。

（2）标准的体育场一圈是400米，那么沿体育场走（

）圈的长度正好是1千米。

（3）我们沿操场走一圈大约用了3分钟。

那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。

走15分钟的路程，长约1千米。

（4）引导思考：我们刚才感受到的1千米是个环形的，如果我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往东走到哪儿是1千米？向西呢？你可以选择一个熟悉的地方想象，现在脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是100米，要走10个100米，该从学校门口走到哪儿？

谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你能说一说从自己家到学校有1千米远吗？

三、反馈完善

1:完成教材第21页“想想做做”第3题。

学生独立完成，集体交流。

2.完成教材第21页“想想做做”第1题。

出示图片并提问：小轿车、步行、电动车、自行车每小时各行多少千米？学生练习并说说理由。

追问：老师家离学校约有4千米的路程，如果你是老师，会选择什么交通工具上班？请简述理由。

3、课外拓展

1、汽车在高速公路上行驶每小时不能超过（ ）千米，磁悬浮列车每小时可行驶（ ）千米，地球绕太阳每秒运行（ ）千米。马拉松长跑比赛全程大约（ ）千米。（课后可在父母的帮助下到图书馆或网上查找这些资料。）

2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？

还有哪些疑问？