Listen and number/ Match and say/Talk and act教学设计案例

（封面）

编号：

教学基本信息

课题

学科

相关

领域

教材

英语

书名：义务教育教科书

出版社：北京出版社

出版日期：2014年9 月

Unit 5 Lesson 20 How do you go to school？

学段：

低

年级

二年级

教学设计参与人员

设计者

1 姓名

张伶芝

单位

北京师范大学奥林匹克花园实验小学

联系方式

13810854003

（正文）

教学基本信息

课题

学科

相关

领域

教材

英语

书名：义务教育教科书

出版社：北京出版社

出版日期：2014年9 月

Unit 5 Lesson 20 How do you go to school？

学段：

低

年级

二年级

编号：

注：

教学过程以叙事的方式。

指导思想与理论依据

1、《课标》中指出：使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识的加强对学生学习策略的指导，让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。语音教学是低年级阶段的主要学习任务，低年级学生应掌握语音体系，具有自主拼读和阅读英文材料的能力。

2、语言教学中所指的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。因此教学资源和教学策略极为重要，只有学习内容能引起学生的兴趣，在学习过程中体验到成就感，才能充分调动学生的积极性，投入到活动中去。

3、

基于这样的理念，本节课利用歌曲导入并复现本单元的交通工具和功能句；借着孩子爱玩儿爱旅行的天性创设情境，操练本单元的重点句型，并贯穿于整节课，达到润物无声地效果；选取有趣的语音歌曲，让学生体会/u/在单词中的发音，使得枯燥的拼读训练趣味十足；并利用戏剧等多种教学策略，培养学生良好的倾听习惯和拼读习惯，使学生在活动中通过体验，实践，参与，交流的学习方式习得知识，培养能力，激发兴趣，树立自信，积极参与，自主学习从而完成英语学习的过程。

教学背景分析

教学内容：

2

本课是第五单元

How do you go to school？的复习课Lesson 20的第一课时。

本课时通过歌曲导入，学生在舞台上边唱边模拟交通工具的行驶过程。歌曲之后复习词汇和句型，并在游戏和旅游的场景中运用复习本单元重点句型。本课在复习和练习之后，重点训练语音教学点，感受short “u”在单词中的发音，并通过一些学过的单词，由学生来感悟出字母的发音，并选取“丽声唱学”中的语音歌曲激发学生学习兴趣，让学生掌握拼读规则，尝试自主拼读，体会自主拼读的乐趣。

学生情况：

本班学生英语学习积极性高，对英语学习有着浓厚的学习兴趣，通过一年多的英语学习，学生已经形成了一定的语音体系和良好英语课堂习惯。戏剧元素的融入，学生们接触过一些戏剧游戏和戏剧活动。

一年级上：熟练掌握18个常见字母组合的发音，并可以进行简单拼读；学习英文歌曲18首，有了一定的英语听辩力；阅读攀登英语《神奇的字母组合》一套书。

一年级下：熟练掌握26个英文字母在单词中的常见发音，并可以进行简单拼读；学习英文歌曲18首，有了较好的英语听辩力；阅读攀登英语《有趣的字母》一套书。

二年级上：学生系统学习《丽声唱学Phonics》，用摇滚的节奏唱学自然拼读，体验拼读的乐趣，并尝试自主阅读《丽声拼读故事会》的一级和二级。

因此，借助已有的语言积淀、结合自己的实际参与交流和讨论是本课的教学重点，也是教学难点。全面的趣味的复习本单元知识，在学习生生成学习策略是本课的重点目标。让学生学习中养成的听、说、读、演、创英语课堂模式，更有利于提高学生学习的参与广度和参与深度，从而提高语言运用效率。

教学方式：

1.利用戏剧教学法，带领孩子演唱歌曲、复习句型，表演语音故事，从而理解歌词和故事的含义。

2.通过情境的创设，让学生在不断复现本单元知识点；通过拼读方法的指导，让学生能够自主拼读和阅读英文故事。

教学手段：

多媒体音频播放、图片展示；Power Point演示文稿提供语言支持；故事游戏创设情境吸引学生参与。

3

技术准备：

单词图片，ppt课件、相关歌曲和故事书籍。

教学目标(内容框架) 知识与技能目标

1、能够正确说出多种交通工具。

2、能够正确地在情境中使用本单元的交际用语：How do you go to school? How does your mum go to work? Does she...? 并能够恰当的回答。

3、能够正确认读/u/在单词中的发音，包含short /u/ 的单词和句子。

过程与方法目标

1、利用情境的创设，复习单词和单元的重要句型。

2、利用《丽声唱学phonics》中short /u/ Bud the Duck的歌曲，唱学short / u/的发音，并尝试自主拼读单词，体验拼读的乐趣，从而达到语音能力的培养。

情感态度与价值观目标

1、通过多样的活动，学生多种智能得到充分地展示，形成积极的情感体验，激发学习兴趣。

2、通过旅行情境的创设，使学生明白出行要选择合适的交通工具。

教学目标(内容框架)

歌曲导入，

复习交通工具

活动1：Song：Over the mountains 活动2：Review the words

做练习

活动：

Do the exercise on the book

4

小组操练，巩固句型

活动：Pair Work : Talk with your friend.

How do you go to school? How does...go to work? Does she...?

创设情境，使用句型

活动：May Day Plan I want to go to...by.... because... 唱学/u/, 掌握拼读规则，拼读lesson20语音单词。

活动1：Read the words and chant on the book

活动2：Listen and sing half of the song / u / 活动3：Learn the meaning and act the song 活动4：Sing the whole song

教学过程(文字描述) 一、Lead in 歌曲导入热身。

T: Let’s sing a song . When you sing the song, you can walk around and do some actions. But remember that you don’t push or hit other students. T: What vehicles can you see in the song? T: What other vehicles do you know? T: Let’s review the vehicles. When you see the picture and you know it, please say it and do some actions. 【设计意图】

歌曲导入，同时让孩子们动起来模仿交通工具，帮助学生回忆本单元的知识，激发学生学习的兴趣。

二、Practice 完成课本上的练习题。

5

三、Revision 活动：通过Pair work ，引导学生复习本单元的重点句型：上学以及父母上班的方式。

T：We use vehicles everyday, The students go to school everyday from Monday to Friday. Does your mom go to school? Does your dad go to school? Please talk about your family with your friend about the vehicles you use. Please take out your painting. How do you go to school? How does your mum go to work? Does your dad go to work by car? 【设计意图】

通过学生之间的交流，复习本单元三组功能句。

四、Production 活动：通过创设情境

May Day is coming，请学生们根据教师提供的地图来正确合理地选择出游方式，并说明原因。

T: Which holiday is coming？Where do you want to go? How? Why?

T: Please talk with your friends. 【设计意图】

通过创设情境，学生不仅练习了功能句，同时能够在真实的情境中加以使用，并合理地安排出行的交通方式。

五、语音突破-----自然拼读能力的培养

活动一、学生试读课本中的单词和韵文

实施方法：课文中的单词都是学生学过的单词，因此学生可以试着读单词。在韵文部分，教师引导学生观察图片、做动作、跟读等。

活动二：学习《丽声唱学phonics》中Short /u/ Bud the Duck的歌曲。

实施方法：学生通过听歌曲跟唱、教师讲解歌曲中的故事、学生演故事、跟唱整首歌曲。

【设计意图】

1.

机械的认读学生会觉得乏味，因此我选取了《丽声唱学phonics》中的short /u/ Bud the Duck这一歌曲，用摇滚的英文节奏唱学phonics，歌曲中唱出了字母u在单词中的发音“u”，不断反复U is the sound of the “u”, “u”, “u”, “u”,让学生记忆深刻；并唱出

“u”

在单词开头、在单词中间的多个单词，歌词中带有short “u”的单词非常多，唱词的过程就是认读的过程；

2.让学生尝试拼读单词，b-u-d, b-ud, bud, 并体会拼读的乐趣。同时，书中形象的图片让孩子轻松理

6

解单词含义，最后通过表演孩子们可以轻松理解唱词的含义，并记忆深刻。

3.歌曲Short /u/ Bud the Duck中还有丰富的故事情节的理解，我选取了戏剧的表现形式，带领孩子演一演，从而理解歌词的含义，理解其中的情节。这个年龄阶段的孩子们喜欢这样的学习形式，并且乐于参与。

四． Homework

学习效果评价设计

评价方式

1、教师评价：教师语言评价和追问交流。

2、生生互动。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1. 通过故事创设情境，达到润物无声的复习效果。

借着孩子都喜欢旅行和唱歌天性，利用歌曲引出重点词汇，带领学生进行复习；利用旅行的情境让孩子复习本单元的主要句型，学生自然兴致盎然地进行学习和操练。整节课中不停地复现主要句型，达到润物无声地效果。

2. 选择合适的教学资源，培养学生自然拼读能力。

科学的自然拼读技巧是孩子实现自主的英文阅读的敲门砖，低年级的语音教学体系尤为重要，一二年级课本的编排也凸显了这一教学目标。低年级听辩力的训练、自然拼读的技巧和大量的英文语音输入，是孩子自主阅读和流畅的口语表达的前提。因此结合课本的教学主线，辅助于合适的拼

7

读材料，一定会让孩子的学习事半功倍。利用《丽声唱学phonics》中的Short “u” Bud the Duck这一歌曲，学习short “u”在单词中的发音，并体会拼读的乐趣。在歌曲学习的基础上，让孩子利用拼读规律自主认读书中第一单元的语音单词，强烈的成就感油然而生。

3.运用多种教学策略，激发学生学习兴趣。

利用戏剧教学法带领孩子演一演，从而理解歌词和故事的含义，孩子们喜欢这样的学习形式，并且乐于参与；引导学生学会观察图片，因为孩子关注图片要多于文字，让学生学会观察图片，发现信息，辅助理解是一项重要的技能。

8