Story Time获奖说课稿

教学设计个人信息

设计者

教学基本信息

课题

学科

教材

1.指导思想与理论依据

英语

学段

Unit 6 Winter Vacation

Story Time 高年级

年级

六年级

姓名

付蔷

单位

农科院附小

联系方式

13720061196 人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》六年级上册

《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发挥自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的语言综合运用能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生跨文化交际意识。教师在教学中对学生的语言文化教学是十分必要的，但是在传授语言的同时要加强学生对社会文化的学习。通过扩大学生接触西方文化的范围，帮助学生拓展视野，提高学生对中西方文化的差异的敏感性。

2.教学背景分析

本课内容是介绍了生活在英国的Smith 一家人在圣诞前一周、圣诞夜、圣诞当日和圣诞第二天的活动安排。

学生在平常生活中已经受到西方传统节日文化的影响，对节日的文化背景、一部分文化知识都较为熟悉。在二年级时也学习了有关圣诞节的一些基本元素，五年级时已经初步学习了中国及西方一些重要节日的日期和庆祝方式，所以大多数的学生能说出与本课话题相关的内容。但是，在前期的调研中发现学生并不知道有关圣诞节第二天，也就是对Boxing Day 的了解。因此，在设计本课的教学内容中对Boxing Day的知识进行了适当的拓展，用此来激发学生的好奇心以及想探究的愿望。在阅读过程中，采用了Jigsaw Reading（拼读式阅读）的模式，通过学生的信息差来引发学生阅读交流的兴趣，通过合作学习来完成阅读任务的一种有效的教学策略。考虑到本

班学生的整体水平，在拓展阅读材料的内容上进行了删减，保证绝大多数的学生都能够读懂，不给学生过多的障碍。

3.教学目标(含重、难点) 教学目标：

1.

学生能够在教师的指导下，借助图片和文字理解故事大意。

2.

学生能够自主阅读梳理出有关圣诞节的主要活动，并完成时间轴任务单。

3.

学生能够通过jigsaw reading了解有关Boxing Day的起源、活动及饮食。

4.

学生能够初步对比中国春节和英国圣诞节的异同，增进对不同国家文化的了解。

教学重点: 1.

学生对于英国圣诞节中三个重要日子及活动的梳理。

2.

学生对中国春节和英国圣诞节的对比。

教学难点：

如何指导学生梳理英国圣诞节中的三个重要日子及活动。

4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）

Step I: Pre-reading 1.

播放歌曲，导入话题

T: What’s the song’s name?

Ss: Christmas/… .

(板书) 2.

Brainstorming 话题讨论，激发兴趣，激活已知

T: What do you know about Christmas?When/ Where/ What/ Who/ Why?

Ss: December 25th, Christmas tree, Christmas card, Father Christmas …

【设计意图】:一方面通过头脑风暴讨论有关Christmas Day 的话题内容，来激发学生的兴趣，导入本课主题，并能激活旧知。另一方面对后续的阅读学习起到了一定的辅助作用。

3. 呈现地图，导入故事的情景。

2

2

T: Look, Christmas is a traditional festival in western countries. Different countries may have different Christmas. Do you want to know in the UK, how do peole celebrate their Christmas?

（板书故事主题）

Step Ⅱ: While-Reading 1. 自主快速阅读，找出圣诞节的三个重要日子，将节日名称和日期填写在时间轴上。

T: There are three important days Christmas. What are they?

教师引导学生如何进行泛读，快速提取信息，同时请一名同学在黑板上填写。

【设计意图】: 学生在完成这个任务的过程中能够快速阅读一遍故事，同时能够初步感知文本的主要内容。时间轴的使用可以辅助学生更好梳理三个重要日子，体现过程性和持续性。

2. 将故事文本分为四部分。

T: According to times , let’s divide this story into some parts. Let’s have a look, how many parts? Ss: Four parts.

T: In the first part, they prepare for the Christmas. When do they prepare for the Christmas? 3.学生首先阅读第一部分（第1-3幅图），了解圣诞节的前期准备活动。

1) 学生自主阅读第1-3幅图及文字

T：In a week before Christmas, what do the Smith’s family do?

Please read Picture one to Picture three and underline the main activities. 指导学生不认识的词可以根据上下文语境以及图片信息进行猜测，或使用字典进行查找。

2)师生共同核对，教师讲解，并将主要活动以文字或图画的形式进行板书. 3) 教师进行问题引导。。

T: Do the children like sending cards? Why? Ss: It shows your friends and family that you love them. T: How do you show your love to your friends and family? Ss: … . 【设计意图】: 教师通过不停的追问，在了解学生是否理解故事文本的同时，帮助学生理解圣诞节是一个人们表达、交流情感的节日。

4. Learn the new vacabulary 1）decorate A. 通过看图片帮助学生理解词义。

B. Say more about it.

3

4

引导学生用decorate 组成新的短语或句子，帮助学生理解词义。

能力弱的学生可以说一说短语，如：decorate the blackboard, decorate my livingroom; 鼓励能力较强的学生说出更多的句子，如：We decorate the classroom for New Year’s Day.

【设计意图】: 一方面，师生共同梳理文本第一部分，培养学生文本提取关键信息的能力，同时为学生后面自主阅读和梳理提供示范；另一方面，通过问题帮助学生理解圣诞节是一个人们表达、交流情感的节日。同时，照顾到了不同层次的学生，给了他们更多张口说话的机会，也为后续的活动做语言准备。

2) wrap A. 给出英英解释，学生尝试理解wrap的含义。

B. 教师提示单词中的w没有发音，让学生自己尝试拼读。

C. 通过图片对比判断，检测学生是否理解wrap的含义。

【设计意图】: 这个单词的英文解释不是很难理解，六年级的学生也应该初步具备一些用英文解释单词的能力

5. Choose，read and write 1）学生自主选择一天进行阅读，然后把活动梳理在时间轴上。

2）与四季伙伴进行分享和交流

Share with your “Summer Partner”。

【设计意图】: 一方面，将学习的主动权留给学生，引导学生通过自主阅读和理解文本，提高学生独立阅读的能力。同时，培养和提高学生从阅读文本中提取关键信息的能力。

6. Show ,check and learn 1）at the bottom of the bed A. 学生尝试拼读bottom, 教师纠正发音。

B. 通过摆放图片的方式，帮助学生理解put the stocking at the bottom of the bed的意思。

2）教师提问，引发学生思考。

T: Why do children put stockings on their beds? 7. 拓展Boxing Day 1) 教师提问，引发学生思考。

1T: What do you know about Boxing Day? What do you want to know about it?（板书学生提出的问题,使用KWL表）

2) Jigsaw reading 三人一个小组，每人抽取阅读材料的一部分，各自阅读完后进行小组内分享。

3) T: What we’ve learned today. （完善KWL表格）

4

【设计意图】:课堂上的不断提问会让学生感到紧张，特别是学习有困难的学生，这些学生的阅读能力相对较弱，对待较长时间的阅读尤其吃力，久而久之可能会丧失自信心，产生抵触心理。Jigsaw的阅读方式可以降低阅读难度，提升阅读学习的积极性。还可以帮助学生了解更多有关Boxing Day 文化知识，避免了就教材教教材的现象。此外，学生通过小组合作一起探讨，相互帮助，每一个学生在小组内都敢于表达和交流，让他们更有自信心。

StepⅢ：After- reading 1. Compare these two festivals T: Christmas Day is the most important festival in the western country.What is the most important festival in China? Ss: Spring Festival.

T:Do you know what is the same or different? 2. Discuss in groups and share. 学生按照黑板上有关圣诞节的时间轴，讨论出中国的春节与之相同与不同之处。

【设计意图】:英语课程是能直接开展跨文化教育的学科，在英语教学中老师要培养学生对国外文化的理解以加深对祖国文化的理解。跨文化教育的目的不在于文化知识的全面传授，而在于文化态度的养成。通过中外文化对比,可以帮助学生更深刻地理解节日文化,正确对待文化差异,既要认同本国的文化,又要尊重其他国家的

文化。

Stepⅳ：Homework 1. Write down the difference between Spring Festival and Christmas Day.

2. Watch a vedio about Boxing Day.

【设计意图】将所学内容延伸到课外，满足六年级学生进一步探索相关知识的需求，促进学生课外阅读和综合语言运用能力的发展。

5

板书设计

6

Unit 6

Story Time The Smith Family

’s Christmas

eat turkey take presents decorate the tree wrap…

go shopping Christmas Christmas Eve Day a week before

Dec.24th Dec.25th Lunar New Spring

Year’s

Eve Festival Boxing Day What we

know What we want

What we’ve to know learned gofor a walk Boxing

Day Dec.26th

The beginning of

New Year

visit…

go shopping clean the house watch TV eat dumplings

5.学习效果评价设计

6

1. 表现性评价：学生任务单上对时间轴的梳理、小组节日对比的讨论记录

2. 课堂提问：学生的反馈

3. 学生自评：从倾听、参与度和合作三方面进行自评。

教学特色：

教师通过教学策略的运用，引导学生通过主动参与、构建知识，积累经验，丰富学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习。因此在教学设计中引入了Jigsaw Reading的方式，进一步深化学生的认知结构，整理收集与主题相关的原汁原味的语言素材，根据学生的现有水平进行筛选、组合和改编。学生通过信息差来引发对阅读交流的兴趣，通过合作学习来完成阅读任务是一种有效的教学策略。同时，在拓展阅读时教师加上了“KWL”表的使用，学生不但在拓展阅读中训练了阅读技巧，而且也培养了学生合作意识和英语综合运用的能力。

7

Unit 6 Winter Vacation Story Time 课后反思

本课的设计及教学带给我很多方面的思考。

1. 就选材而言。

学习一个国家的语言，应该对该国的文化背景、文化底蕴有了解，这样才能促进学生跨文化交际能力的提高。新课程标准倡导“语言是交流的工具也是文化的载体。”本课从英国的圣诞节的风俗习惯入手，开阔学生的眼界，增强学生对中西文化异同的了解。本着文化导入教学中“循序渐进原则，课上适当的强化并拓展学生的知识面。因此，在本课上，我尝试以Jigsaw Reading的教学方法，进一步深化学生的认知结构，整理收集与主题相关的原汁原味的语言素材，根据学生的现有水平进行筛选、组合和改编。

2. 就环节设计而言。

新课程标准强调“教师要通过教学策略的运用，引导学生通过主动参与、构建知识、积累经验，丰富学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习。Jigsaw Reading是通过学生的信息差来引发学生阅读交流的兴趣，通过合作学习来完成阅读任务的一种有效的教学策略。在Pre-reading部分我设计了“以旧导新”的环节，帮助学生整理知识结构，熟悉所学的内容。以“分层理解原则”，我组织了While-reading的教学，在此阶段，学生之间的信息差是有效引起他们交流兴趣的前提；简洁的时间轴的呈现形式又为学生梳理故事内容提供了帮助。

4. 就教师个人而言。

在第一次设计的教学活动中，教学内容设计的有些零碎，而且教师带领学生完成的任务较多。经过陈老师和刘老师的指导后，将自己的教学设计做了修改。在教学设计中尝试改变“教与学”的方式，在整个教学过程中，我不再是灌输者，教说者，而是引导者，组织者，学生获得相当大的主动权，同时，更多的关注了学生的自主学习能力培养。因此，在今后的教学中要注意指导“学”的方法的基础上研究“教”的方法，帮助学生找到适合自己的学习方法。

3. 需要改进的地方。

多思考如何针对不同层次学生设计教学活动。为了加强学生对中外文化差异的感悟，老师可以要求学生以小组为单位，课前搜集一些关于中外节日的材料，依照课文结构，加以个人的拓展并在全班进行介绍。这样不仅可以培养学生搜集信息，分析信息、处理和概括信息的能力，而且能通过合作学习让学生树立自信心，获得成就感。在教材文本学习的过程中，应该再能多放手让学生主动思考，主动学习，主动质疑。文本中每一个部分应选取最主要的内容来学习，在方式上

8

8

更加多样化才好，如果是用问问题的方式来检测学生对文本的理解程度，那在问题的设计上就要体现启发性。

9