《赋得古原草送别》教案评析

《赋得古原草送别》教学设计

大湖小学

李佩

教学目标：

1、会认5个字。

2、朗诵古诗，熟读成诵。

3、通过看图读诗，使学生体会到作者对友人的依依惜别之情。

教学过程：

一、创设情境，激情导入

1、出示课件：以书上图画为基本，加上“古道”“荒城”和远行的人，再配以春风吹拂草地的动感，在学生眼前展现一幅生机盎然的草原美景图。在出示课件的同时，响起悠扬、凄婉的古筝曲，渲染草原的空旷和离别的愁绪。

2、孩子们，用你们的心去静静地听，用你们的眼睛仔细地看，你看到了什么?想到了什么?感受到什么?（给孩子们一分钟时间欣赏音乐和动画，放手让学生全身心地投入到音画之中，像诗人一样，尽情地去感受、去体验。）

3、学生自由表达，谈谈自己此时的感受。在孩子回答过中，相机引导孩子们赞叹草原的一碧千里、生机盎然；引导孩子观察图中主要人物的面部表情，感受送朋友时的离别愁绪。

4.、大家的耳朵会听，眼睛会看，小嘴会说。刚才你们这么多精彩的发言，老师可以用短短的40个字全说出来。课件上出示古诗《赋得古原草送别》。

过度：这首诗是白居易所作，关于这首诗，还有一个小故事呢，同学们想知道吗？

二、教师补充，了解写作背景

公元787年，白居易十六岁，为了取得功名，带了一首诗到当时的京城长安拜见名士顾况。起初，顾况见白居易年纪不大，志气不小，开玩笑说：“长安米价方贵，居亦弗易。”意思是说京城不好混饭吃。等他读完这首古诗，不禁大为赞赏，白居易也因此走上了仕途。

三、初读课文，整体感知

1.请同学们看老师写出这首诗的题目。读一读。

介绍诗题。“赋得”就是诗的一种体裁。从“古原草送别”我们大致可以知道这首诗写的是什么？（写的是一首送别诗）

2.出示整首诗，音频范读，同学们根据音频来断句。教师出示断句。

3.学生先自由朗读，同桌之间互读，然后老师指名学生起来读，评一评谁读得最好。

三、学习前两句，感受小草的顽强

1.出示《赋得古原草送别》古诗前半首古诗。

2.谁能说说这两句话的大致意思呢？

3好好想一想，哪个字最能看出小草生命力的顽强？为什么？

4.读一读这两句古诗，诗人写的什么？他写出了小草的什么？哪两句能

看出小草生命力的顽强？指名读古诗。

5.教师总结：这首诗的前两句是描写小草顽强的品质。

6.再读古诗，感受草生命力的顽强。先指名读，后齐读。

四、出示古诗的后半首,体会离别之情。

过渡：前两句古诗写出了小草生命力的顽强，后两句古诗又写了什么?出示古诗。

1．指名学生读一读。

2．诗人首先描写了一幅怎样的场景呢？这句诗讲的是什么意思呢？请同学们结合下面的注释，同桌之间相互讨论。

3．你能想像出这是怎样的一个画面吗？可以用一个词形容一下吗？（生机勃勃）

4.在这么美的情境之下，作者在做着什么？（送别王孙）王孙是谁？出示诗句理解王孙。谁能结合注释说说最后一句话的意思呢？

“王孙”二字借自楚辞成句，泛指行者。“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”说的是看见萋萋芳草而怀思行游未归的人。而这里却变其意而用之，写的是看见萋萋芳草而增送别的愁情，似乎每一片草叶都饱含别情。

5.．作者是第几次送别朋友？从哪里看出来的？（“又”字）

6.作者前一句还在写景，后一句就写在送别友人，从中你能体会到作者当时是一种怎样的心情？（悲伤，依依不舍）

7.全诗一个用了几个“又”？你能从这两个“又”中体会到什么呢？

全诗前半首用一个“又”字写出了小草生命力的顽强，后半首用一个“又”写出了诗人离别时满怀的忧伤。

8.小组合作讨论：送朋友那天，郊外的景色是如此美好，作者的心里明明是如此的悲苦，却为何还把景色描绘得如此美丽？在这里，作者运用了什么写作方法呢？ 萋萋芳草增加了送别的愁情，似乎每一片草叶都饱含离别的悲伤之情，连这小草都如此伤感，更何况是诗人自己呢？作者表面是在描写草的生机勃勃，其实是在借草来表达自己对友人的不舍之情，把离别之情描绘得更加形象具体。诗人在这里运用拟人的写作手法。

9.同学们再一次带着感情来读这首诗。

六、课后拓展

请同学们课后收集一些关于离别的诗。

板书：

草

又

生命力顽强

赋得古原草送别

别

又

不舍、感慨

首句即破题面“古原草”三字。多么茂盛（“离离”）的原上草，抓住“春草”生命力旺盛的特征，可说是从“春草生兮萋萋”脱化而不着迹，为后文开出很好的思路。就“古原草”而言，何尝不可开作“秋来深径里”（僧古怀《原是秋草》），那通篇也就将是另一种气象了。野草是一年生植物，春荣秋枯，岁岁循环不已。“一岁一枯荣”意思似不过如此。然而写作“枯──荣”，与作“荣──枯”就大不一样。如作后者，便是秋草，便不能生发出三、四的好句来。两个“一”字复叠，形成咏叹，又先状出一种生生不已的情味，三、四句就水到渠成了。

“野火烧不尽，春风吹又生。”这是“枯荣”二字的发展，由概念一变而为形象的画面。古原草的特性就是具有顽强的生命力，它是斩不尽锄不绝的，只要残存一点根须，来年会更青更长，很快蔓延原野。作者抓住这一特点，不说“斩不尽锄不绝”，而写作“野火烧不尽”，便造就一种壮烈的意境。野火燎原，烈焰可畏，瞬息间，大片枯草被烧得精光。而强调毁灭的力量，毁灭的痛苦，是为着强调再生的力量，再生的欢乐。烈火是能把野草连茎带叶统统“烧尽”的，然而作者偏说它“烧不尽”，大有意味。因为烈火再猛，也无奈那深藏地底的根须，一旦春风化雨，野草的生命便会复苏，以迅猛的长势，重新铺盖大地，回答火的凌虐。看那“离离原上草”，不是绿色的胜利的旗帜么！“春风吹又生”，语言朴实有力，“又生”二字下语三分而含意十分。宋吴曾《能改斋漫录》说此两句“不若刘长卿‘春入烧痕青’语简而意尽”，实未见得。

此二句不但写出“原上草”的性格，而且写出一种从烈火中再生的理想的典型，一句写枯，一句写荣，“烧不尽”与“吹又生”是何等唱叹有味，对仗亦工致天然，故卓绝千古。而刘句命意虽似，而韵味不足，远不如白句为人乐道。

如果说这两句是承“古原草”而重在写“草”，那么五、六句则继续写“古原草”而将重点落到“古原”，以引出“送别”题意，故是一转。上一联用流水对，妙在自然；而此联为的对，妙在精工，颇觉变化有致。“远芳”、“睛翠”都写草，而比“原上草”意象更具体、生动。芳曰“远”，古原上清香弥漫可嗅；翠曰“晴”，则绿草沐浴着阳光，秀色如见。“侵”、“接”二字继“又生”，更写出一种蔓延扩展之势，再一次突出那生存竞争之强者野草的形象。“古道”、“荒城”则扣题面“古原”极切。虽然道古城荒，青草的滋生却使古原恢复了青春。比较“乱蛬鸣古堑，残日照荒台”僧古怀《原上秋草》的秋原，就显得生气勃勃。

作者并非为写“古原”而写古原，同时又安排一个送别的典型环境：大地春回，芳草芊芊的古原景象如此迷人，而送别在这样的背景上发生，该是多么令人惆怅，同时又是多么富于诗意呵。“王孙”二字借自楚辞成句，泛指行者。“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”说的是看见萋萋芳草而怀思行游未归的人。而这里却变其意而用之，写的是看见萋萋芳草而增送别的愁情，似乎每一片草叶都饱含别情，那真是：“离恨恰如春草，更行更远还生”（李煜《清平乐》）。这是多么意味深长的结尾啊！诗到此点明“送别”，结清题意，关合全篇，“古原”、“草”、“送别”打成一片，意境极浑成。

全诗措语自然流畅而又工整，虽是命题作诗，却能融入深切的生活感受，故字字含真情，语语有余味，不但得体，而且别具一格，故能在“赋

得体”中称为绝唱。▲