舍不得这棵树教学评价实录

“舍”“得”之间

——《舍不得这棵树》教学记

长沙市雨花区枫树山小学 刘婷

《舍不得这棵树》一课选自新课程湘教版实验教科书小学语文三年级下册，选择它纯粹是执教者的新奇心理所驱使。因为它来自一本新教材，因为它题目平实却新颖，还因为它内容通俗却不失韵味。我一看就喜欢上了它，并且曾经以此课的教学参加长沙市雨花区青年教师研究会的小组调教活动。活动前我信心十足，教学中我从容轻松，下课后我得到了专家和同行的高度评价。这一系列的感受令我回味悠长，放下它时竟有些舍不得。所以我决意以本文作为此次经历的“结束篇”，算是个完满的句号，更是一个从教者旅途见闻的省略号……

教师舍古板 学生得乐趣

[教学片断一 ] 师：同学们，我在白板上简单地画几笔，看谁最先知道我画的是什么。(简笔画：树)

生：（纷纷举手

脱口而出）树，树！

师：对，树是木本植物的通称，所以“树”是“木字旁”。很多跟“树”有关的字也都是“木字旁”。像一些树木的名称，（出示带“木字旁”的生字）看，认识的来读一读。

生：“樟树”“桃树”“梧桐树”。它们都是“木字旁”的字。

师：还有在表示树木的量时，（出示：一棵）“棵”也是“木字旁”。我们今天学的课文的课题中，就有两个带“木字旁”的字。（出示课题：舍不得这棵树）谁来读课题？

生：（读课题。）

师：读得好，声音响亮，前面“舍不得”三个字读得特别清楚，读出了难舍难分的感觉。谁能读出不同的味道？

生：（读课题。）

师：好，他读的“这”字发音最重，让我明白，他舍不得的是“这棵树”。好，让我们来尝试不同的读法，自己把课题读一读。（学生自由练读课题）

[教学思考一 ] 在以上的导入片断中，我舍弃了往常老套古板的导入方式，借助简笔画引出生字和课题，形式活泼而不花哨，内容纯粹却不简单。简笔画给学生以直观感受，激发其快乐的情感和浓厚的兴趣。教育心理学的研究表明，阅读活动是一种充满情感因素的智力活动。小学语文教学要最大限度地诱发学生愉快的阅读情感。教师精心营造一种看似无意、实是有心的情境氛围，学生在不知不觉中被引入愉快的阅读状态，他们将主动地开展阅读活动。

教师舍提问

学生得置疑

[教学片断二]

师：读了课题，你有什么疑问？

生：这是一棵什么树？

生：这棵树在哪里？

生：我为什么舍不得这棵树？

师：同学们的问题提得好！我们一起到课文中去寻找答案！请你轻轻地读课文，试着解决自己提出的疑问。

生：（自由轻读课文，并用笔在书本上做着记号）

师：你解决了哪些疑问？你是从哪些语句找到答案的？

生：我知道了这棵树在“我”家门口！

生：我还知道这是一棵梧桐树！

师：你是从课文的哪些语句找到答案的？请你读一读。

[教学思考二]

以上教学片断展示了我指导学生初步感知课文的过程。从课题出发，借助课题启发学生置疑，激发了学生的探究心理；随后学生带着问题自读自悟，这等于将学习的全过程交给了学生自己：从发现问题到提出问题，再到解决问题，最后要求学生说出是从哪些语句得到答案的。这样的设计使学生回顾了学习的过程，并使得所有的学生受益。可见，教师舍弃空洞的提问，能使学生获得了个性学习的机会。

教师舍包揽

学生得学法

[教学片断三]

师：谁愿意来读一读第二自然段？

生：（读第二自然段）这是一棵普通的树。它没有樟树那样高大，没有桃树那样娇艳，也没有银杏树那样古老，普通得只有一个普通的名字——梧桐。

师：这段话中有一个能概括全段意思的句子，你能找到吗？

生：这是一棵普通的树。

师：对，请大家为这句话画上双横线。再请你们用波浪线，在这段话中画出你自己喜欢的词句。

生：（边读边在书中做笔记）

师：同学们画的好词佳句可真不少，现在请你想一想，能在文中找到合适的词语来搭配吗？

生：樟树——高大！

生：桃树——娇艳！

生：银杏树——古老！

生：梧桐树——普通

师：同学们真厉害，小小嘴巴读一读，小手灵活地画一画，聪明的大脑想一想，立刻就把一段课文学好了！你觉得这些学习方法，还能运用到课文的哪些段落中？

生：课文第3—6自然段！

师：好，四人小组，先分工，从3、4、5、6四段中选择自己喜欢的段落，用“读、画、想”的学习方法自学；然后再合作，把四个段落中学到的本领综合起来。让我们的每一个学习小组都成为充满智慧的小树林！

[教学思考三]

本课的第2至6自然段结构相似，在以上的教学片断中，我以课文第二自然段为例，设计了一轮“学法指导”，即“读→画→想”。此学法步骤清晰合理，示范性较强，学生以此方法自学其他4个自然段，操作起来非常方便。实践证明，教师舍弃了大包大揽，学生得到了灵活使用的学习方法和自主学习的空间。教学时间缩短，教学效果增强。