25 倔强的小红军ppt课件教学实录

教学设计模板

一、教材内容分析

本文是小学语文S版四年级上册第六单元25课《倔强地小红军》，本文记叙了陈赓同志回忆的一段往事：在红军过草地的时候，一个小红军由于饥饿疲乏牺牲在路上的故事，作者满怀深情地赞扬了小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不愿拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。这篇课文内容距现在比较久远，学生不太容易理解当时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件，适当运用多媒体进行教学可帮助学生理解课文内容。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1、

指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

2、

激发学生了解长征的热情，受长征精神的感染和熏陶。

3、引导学生了解通过人物言行表现人物性格特点的写作方法，使其能在自己的习作中加以运用。

三、学习者特征分析

四年级学生的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善已经逐步发展起来了。注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为他们的进一步学习创造了条件。四年级，是学生小学阶段学习的一个转折点：课本发生了变化，书写工具发生了变化，在阅读方面也对孩子提出了新的要求，因此对于他们阅读能力的培养，要注重阅读方法的指导，阅读训练时做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。

四、教学策略选择与设计

本教学设计力求简单、扎实、高效，通过科学的预设，引导学生学会学习，抓住关键词语进行反复的阅读、感悟，从而深入人物的内心，体会所蕴含的情感；以读为本，通过多种形式的读书，加深了理解，获得情感的熏陶；以学生为主体，读书，讨论，探究，让学生自主地获得知识，形成能力。

五、教学环境及资源准备

在教学过程中，为支持教师的教，我将Flash动画与PowerPoint相结合，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，则选择了录播室的学习环境，并利用网络信息资源，增强自主性、实效性。

六、教学过程

教学过教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

程

一、创设师：同学们，通过上节课生：齐读课题。

调动多种感官；创情境

导的学习，我们了解到红军设情境；激发兴趣揭示入新课

长征过草地的时候，陈赓本节课题。

同志遇到了一位同样掉队Flash动画与的小红军。这位倔强的小PowerPoint相结合，红军拒绝了陈赓同志的帮加之网络资源。

助，最终牺牲在了草地上。他为什么这么倔强呢？这节课，我们继续学习第25课《倔强的小红军》。

二、自主1.学习课文的第3自1、对小红军外貌进

学习，合然段。

行描述。

作探究。

师：茫茫的草地上，

部队不知走了多少天，陈赓将军虽然骑着马，但因为马和他一样疲惫不堪他掉队了。此时他发现前面有个小红军，也掉队了。那么陈赓遇到了一位什么样的小红军呢？请大家打开书，快速阅读课文的第三自然段，用“---”画出描写小红军外貌的句子，并读一读。

2.学习课文的第2自然段

师：到底是什么样的环境让这个孩子如此虚弱呢？默读课文第二自然段，用“——”画出相关语句。

3、学习课文的3到10自然段

师：陈赓同志见到了掉队的小红军年龄这么小，这么疲惫，一心想帮助他，那么陈赓想怎样帮助他？小红军倔强地没有接受帮助，他是怎样想方设法说服陈赓的呢？请大家打声读读课文的3到10自然段，看看陈赓要帮助小红军什么？用横线画出来，小红军又是怎样拒绝的？用浪线画出来。

4、读小红军的话“小红军摆出一副满不在乎的样子……说：‘我的体力比你强多了，你先走吧！’）他的体力真的比陈赓强吗？你从哪体会到的？

5、师：他说得理直气壮，他在说这番话的时候，神情是怎样的？你从哪些词体会到他在隐瞒实情？

2、荒无人烟

忍饥挨饿

十分疲惫

3、学生分别找出四处对话。屏幕出示课件，展示四次对话。

*“不过十一二岁……又青又红”（他年龄小，看起来又很虚弱）

“忍饥挨饿……”（陈赓是个大人都常常忍饥挨饿，都感到疲惫不堪，更何况是个小孩呢？）

*“荒无人烟……”（在荒无人烟的草地上行军，条件一定很艰苦，他的体力不可能太好）

（满不在乎，微微课文内容距孩子们的生活实际相差较远，他们不容易理解中共工农红军长征时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件。课前有让孩子们做了相关资料的收集，让孩子对长征有所了解，为学文做了较为充分的准备。充分利用我校的电教设备，再现红军长征的场景，激发孩子的读文兴趣和学习热情，以带领学生展开课堂教学。

[设计意图：教学中，结合课后练习的要求，引导学生联系上下文陈赓和小红军四次对话和下文交待的干粮袋中装的“一块发黑的牛膝骨”，帮助学生弄清陈赓“全明白”的内容，由此使学生体会到小红军还是一位一心为别人着想的人。引导学生抓住段落中的联系，训练学生的阅读

6、师：小红军为了说服陈赓，摆出了一系列不需要帮助的样子。该用怎样的语气来读

7、从描写人物外貌的句子中我们了解到了人物的处境，从描写人物神态、动作和语言的句子中感受到了人物的心情和品质。读书时要关注作家是如何描写人物的，读多了，记住了，以后就会了。

同学们，我们又学到一个能力了，有了能力，以后我们也能把人物刻画地很好。

8、练笔：请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然……还是（不能）……因为……”的句式表达。

出示四次对话，分角色朗3.学习11到15自然段3.学习11到15自然段

9、陈赓终于被这个小红军说服了，只好爬上马上，朝前走去。他的心情怎样？请大家快速阅读11到15自然段。他的心情如何？为什么？

深知自己受骗了，当他返回时，小鬼已经倒在了草地上。

三、

揭师：忍受着饥饿、寒示主题

冷的小红军知道自己即将升华中走到生命的尽头，宁愿自心

己牺牲在长征路上，也不

愿拖累陈赓。他一心希望

战友能活着走出茫茫草

原，所以，他倔强而巧妙一笑”，满不在乎的样子是装出来的）你从哪个词体会到他是装出来的？（“摆出”就是“装出”）

既满不在乎又关心体贴老同志。

练习说句子。

同学们分角色读对话。体会人物性格。

陈赓心情老平静不下来。

陈赓同志因为自己疏忽大意，没能及时救护小鬼而深深悔恨，十分悲痛。

思维，突破教学中的难点。同时，穿插了“说话有序”的说话练习，利用课件出示例句，引导学生仿说句子，使学生说话更有条理，达到提高学生语言表述的能力。同时，进行具体的朗读指导，提高学生的朗读能力，落实教学目标。]

[设计意图：“倔强的小红军”只是长征途中那些无数小英雄的缩影，引导孩子想开去，并激励学生进行课外的阅读了解，激发学生了解长征的热情，努

地地拒绝了陈赓。这是一

力使文本成了学生阅位倔强的小鬼，这是一位

读学习的一个载体，以伟大的战士。他义无反顾

点带面的方式，促进学地把生的希望留给战友，

生去阅读了解更多的把死的恐惧留给自己。（课

长征故事，从而受到长件出示课文插图）

征精神的感染和熏陶，让我们把这瘦小的身

以达到三位目标中“情影和伟大的精神铭记于

感态度和价值观”

目心，让我们一起深情的呼 师生

深情地呼唤：标。

唤他：倔强的小红军。

倔强的小红军

七、板书设计

25 倔强的小红军

帮助

陈赓 小鬼

拒绝

（关爱战友） “强” （宁愿……也不……）

“等”

“多”

八、教学评价设计

《倔强的小红军》这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事，是一篇很有教育意义的文章，我首先引导学生关注人物命运，使学生进入故事情境；然后让学生在关注故事情境的发展过程中，抓住人物言行，通过对重点词句的理解，通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，了解小红军和陈赓的品质及其情感。

1、创设情景，奠定基础

学新课前先布置学生搜集有关长征的资料，让学生看红军过草地的视频，感受一下长征的艰险和革命英雄的顽强毅力、崇高人格，奠定学生学习课文的认知、情感的基础。

2、将小红军的假话通过前后对比的学习方式，让学生们找出来，更有利于理解小红军的高尚品质。

3、抓住细节，体会感情

本文的细节从不同角度体现了小红军的精神品质，抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知。小红军语言、动作、神态的描写体现了小红军的倔强。任何人见了小红军的举动都会认为小红军精神好、体力足、干粮多，陈赓同志终于被小红军说服了。体会“终于”

一词，从“终于”可以感受到小红军和陈庚相互关心，各自舍己为人。