习作教学实录与评析

作文教案:《熟悉的人的一件事》

顺德区均安镇星槎小学何月君

教学目标:

1.指导学生审题,选材。

2.指导学生把事情写完整。

教学重难点:

1.学习用提问的形式把事情写完整。

教学过程:

一.谈话导入

1.今天,老师为大家带来了几个朋友,如果你也认识它,就请把它们的名字喊出来。(分别是《巴啦啦小魔仙》里的小兰姐姐,《海绵宝宝》里的海绵宝宝,《喜羊羊与灰太狼》里的灰太狼和懒羊羊四个卡通人物。)

2.这些人物大家都很熟悉了,既然熟悉,肯定能说出许多关于它们的故事,请大家用一分钟回忆,想好的举手,注意用上句式:我想说XX,有一次。(学生能滔滔不绝地说出关于人物的故事。)

【设计意图:1.给学生一个较低的门槛。几乎没有孩子是不爱动画片,更几乎没有孩子是不看动画片的,一说起电视里的卡通人物,尽管是幼儿园的小朋友也大多能随便说上一两个小时,我利用孩子的这一特点设计了导入的内容,目的在于通过带领学生讲熟悉的卡通人物的事情来进行表达能力的初步训练,同时也在这过程中了解学生对“一件事”的理解。课堂的效果也表明,学生对于有兴趣的、熟悉的人物,基本上都能简单说出关于它们的事情来。】

二.抓字眼,明确习作要求

1.因为熟悉,所以我们随口就能说出关于小兰姐姐它们的许多事,可是,这些人物只生活在动画片里,现实生活中是不存在的,而今天我们要讲的是生活中存在的,熟悉的人身上的一件事。(出示单元习作提示,同学们小声地读2次,读完举手。)

2.集体提问:习作要写的是什么人?(熟悉的人)几件事?(一件事)

三.检查学生的观察记录,了解学生观察的对象和事件

1.在课前,老师布置了大家写观察记录,观察自己熟悉的一个人,你观察了谁?他的哪一点给你留下了深刻的印象?(8位同学上台读了自己的观察记录,基本上都用了50~80个字把事情讲了出来。)

【设计意图:2.给学生一个习作的心理准备。从写话到习作,许多学生都显得不太适应,布置学生写观察记录,就等于让学生对作文课进行了充分的预习,同时因为观察记录中对字数、写法等都没有过多的要求,学生比较容易完成,这无形中提高了写好作文的信心。】

四.例文引路

1.同学们都能把事情写下来,可是还有许多地方没有说明白,怎样才能把事

情讲清楚呢?下面,请大家一起来帮忙把短文变成讲述清楚的文章,过程中注意开动脑筋,跟着老师的问题走。

2.出示例文,学生齐读。

我的观察记录

目标人物:弟弟

发生过什么令你印象深刻的事情:有一次,我在做作业,弟弟要玩我的笔,我不给,他就哭,哭了一阵,看到大家都不理他,就自己玩去了。

3.逐个出示下面的问题,并让学生自由回答:

(1)弟弟是怎样问我要笔的?(语言描写)

(2)弟弟怎样哭?怎样闹?(动作描写)

(3)哭闹的时候都说了些什么?(对话描写)

(4)面对弟弟的哭闹,我怎样做?怎样说?(对话+动作)

(5)大家是怎样不理他的?(爸爸、妈妈、奶奶······的反应)

(6)结果自己跑去玩什么了?

4.出示经过“问怎么样”的过程后变详细的文章:

一次,我正在做作业,弟弟跑过来说:“姐姐,你的笔真好看,我要玩。”我说:“不行,我要用这笔写作业,等我写完再给你吧。”弟弟一听到我不给他,就一屁股坐在地板上,又摇头又甩胳膊地大哭起来,一边哭还一边嘴里说着:“坏姐姐,坏姐姐,我以后都不跟你玩了。”我心里偷偷地笑了,因为弟弟每次生气时都是说这话,但很快就又追着我玩的。果然,只见他用手捂着眼睛,一边继续哭着一边在指缝里偷看大家:妈妈还在继续做菜,奶奶还是继续看电视,爸爸呢?正在悠闲地看着报纸······看到大家都不理他,弟弟的哭声越来越小,越来越小,然后自己拉着小滑板车到一边玩去了。

5.总结把事情写明白,写完整的方法:多问几个怎么样?(怎样说的?怎样做的?表情怎样?动作怎样?心里怎样想?)

【设计意图:3.让补充式降低写作的难度。在语文书第二单元的课文中,就出现了大量运用动作描写、对话描写的段落,在短文的基础上引导学生进行逐句提问,然后逐句回答,同时不断提示可以运用对话、心理、动作等描写的方法,学生很自然地走进老师的“圈套”,跟着老师的提问走,一篇具体的文章就这样不知不觉地被呈现在大家的面前。学生在看到经过自己加工而来的文章时,自然而来的自豪感在无

形中提高了学生对习作的兴趣。】

五.练习把短文写详细

1.请大家运用刚刚学到的方法,结合自己观察记录里的每一句话回忆当时的情景,多问几个怎么样,在不断的自我询问与回答中把事情说清楚,写具体。由于是第一次使用这方法,所以在课堂上以6人小组为单位,一起修改4号同学的观察记录(4号是小组中等水平的同学),一起逐句提问,然后想办法把事情写完整,组长负责管好纪律和做好记录。

2.交流8个小组的修改情况。

六.布置作业

1.完成自己的观察记录的修改。

2.交流修改。

【设计意图:4.小组合作,以点带面。在一个班里,学生的接受能力存在差异是正常的,于是我设计了以小组为单位,先合作扩充4号同学的短文,这不但是对刚传授的写作方法的再一次练习,更能让学习能力较差的同学在集体的努力中得到提高,一举两得。】