认识角教学内容

《认识角》

新蒲新区第三小学苟开霞

【教材分析】

角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形,再通过学生实际操作活动,加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义,只要求学生认识角的形状,知道角的各部分名称,会用直尺画角。教材中还特别注意让学生动手操作,以促进学生空间观念的发展,学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础,起着承前启后的作用。

【教学目的】

1.初步认识角,知道角的各部分名称;初步学会用尺画角,初步比较角的大小。

2.通过让学生观察、操作分析、比较等活动,帮助学生建立角的空间观念,培养学生的动手能手和实际操作能力。

【教学重点】

让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会画角。

【教学难点】

引导学生学习画角的方法,使学生直观感知理解角的大小与边的长短无关。

【学生分析】

角对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此为了帮助学生更好地认识角,整个课时将运用观察、操作、演示、实验、讨论等方法,有机地贯穿于教学各环节中,引导学生在感知的基础上加以抽象概括,充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律。采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、画一画、想一想、说一说等教学手段,让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。并充分发挥现代多媒体教学的优势,把静态的课本材料变成动态的教学内容,吸引学生的注意力。学生在“动手中思

维、观察中分析”的氛围中收获知识,把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动学生的学习兴趣,使全体学生都能参与到探索新知的过程中来。

【教学准备】

教具准备:E-WORD课件;学具准备:三角尺、活动角

【教学流程】

一、设置情景,引入新课

【活动一】说一说

情景设置——E-WORD展示生活图片

师:孩子们,数学在我们的生活中无处不在。你能说一说在这些图片中你发现的平面图形吗?

师:你们是善于观察的孩子,发现墙壁上的装饰是圆形,数学让我们的环境更美了。

情景设置——E-WORD展示亭子

生:三角形

师:你真棒,发现亭子上面的三角形。(请观察,老师也把它移出来。唉,怎么变成了这样?)

师:这是个什么图形呢?有没有小朋友知道?

生:……

板书:角

师:角在生活中无处不在,除了三角尺上有,剪刀上也有,你能找到吗?(剪刀两条张开的刀刃所夹成的部分就是角)钟面上也藏着呢?(钟面上两条指针也夹成角)

那角究竟是怎样的一种图形呢?这节课我们就来一起认识它。

板书:认识角

【设计说明:选择学生熟悉的图片设计情景,激发学生学习兴趣,让学生从身边熟知的事物中对已有知识经验进行回述,并调动起来运用到新知的探索中。】

二、师生合作,探究新知

【活动二】看一看,摸一摸

情景设置——E-WORD展示:三角尺,剪刀,钟表面

师:善于观察的孩子们,仔细看一看这几个角,看看它们有什么相同的地方,有了发现就和同桌的小朋友说一说。

生:活动中……

板书:角有一个顶点,两条边

师:现在拿出你的三角尺,摸一摸三个角,说说你的感受。

生:活动中……

【活动三】找一找

师:我们认识了角,其实,角就藏在我们身边,你能把他们找出来吗?

生:活动中……

【活动四】画一画

师微课演示画角:

首先,我们确定一个点;然后,从这个点出发朝着一个方向画一条直直的线;最后,再从这个点出发朝着另一个方向画一条直直的线。瞧,这就形成了一个角。这个点叫做角的顶点(标注:顶点)这两条直直的线,叫做角的边(标注:边)。

生试独立画角后快传功能展示。

【设计说明:1.通过活动二,让学生经历观察、思考后和同伴进行交流,用眼和脑初步感知角的要素,再让学生用手感触角来获得感知角的要素。2、通过活动三,让学生寻找生活中的角,感受数学与生活的密切联系。3.通过活动四,让学生经历动手画一画角的

过程,一是了解画角的方法,二是建构角的要素,即角的顶点和角的两条边,从而对角形成一个初步的认识】

三、当堂训练,内化新知

【活动五】断一断

师:(真棒!通过大家的仔细观察,我们发现了,角有一个顶点,两条直直的边。都认识这个新朋友了吗?我还得考考大家,看谁能把我们刚干学到的本领用上去,谁敢来挑战?)

师:判断下面这些图形是角吗?

E-WORD展示练习题单:学生挑选题目完成,设置触发功能逐一呈现。

生:练习中

……

师:反馈、点评学生练习情况

【设计说明:基于儿童大脑发育特征,在大脑经历师生合作探索新知后进入休眠期。设置活动五,让学生通过当堂练习,对角进行正确的判断,从而内化并初步建构新知。】

四、动手操作,训练思维

【活动六】比一比

(一)探索角的大小与边的张口是否有关

师出示活动角,引导学生认识角的张口后学生动手操作……

师:这个角还会变大变小哟,说一说你是怎样让它变大变小的?

生:两条边张得越开,角就越大。

生:两条边合得越拢,角就越小。

屏显:角的大小与张口的大小有关

(二)探索角的大小与边的长短是否有关

师:谁敢来挑战:你的角比老师的角大?

谁的角大?

生:……

师将活动角边拉长,学生继续判断。

引导学生观察,得出结论:

E_word屏显:角的大小与两边长短没有关系

(三)探索比较角方法

平台发放作业,学生操作比较锐角、钝角、直角的大小,排序反馈。

【设计说明:1.通过让学生用动手操作活动角,并从张开角两边来感知角变化的过程中获得角的大小与角两边张口有关。2.通过教具的直观演示,让学生在连续的思维活动中获得角的大小与角两边的长短无关。3.通过探索比较角大小的方法的活动,让学生初步建构两个角大小比较的方法——叠合法。学生在经历动手操作和观察学习的过程中活动了数学思维的有效训练。】

五、课堂小结,系统建构

师:这节课我们认识了一个新朋友,他的名字叫?

他的特征是?我们还知道了角的大小与()?我们今天学的这些知识,只是角的初步认识,关于角的知识还有很多很多,等着善于发现的你们去探索。