摸球游戏 PPT专用课堂实录内容

《摸球游戏》教学设计

【设计者】郑州市金水区文化绿城小学姜鸣

【内容】北师大版五年级上册第六单元第一课时《摸球游戏》

【基于标准】

通过试验、游戏等活动,感受随机现象发生的可能性是有大有小的,能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述,并能进行交流。

【基于对教材的理解】

学生在二年级学习了客观事件出现的可能性,三年级学习了可能性的大小,四年级又学习了等可能性,本节课的教学内容是用分数表示可能性的大小,因而,本节课的学习内容是在以前学习的基础上的延伸与发展。

教材分三个部分呈现了学习内容:首先呈现了提供给学生开展试验活动的材料,目的是通过学生的试验进一步体会摸出一个球颜色的可能性的大小。其次呈现了“想一想”的内容,意图通过讨论第1盒与第2盒摸球的结果,将描述可能性的语言“不可能”与“一定”转化为数据表示,即客观事件中“不可能”出现的现象用数据表示为“可能性是0”,客观事件中“一定”出现的现象用数据表示为“可能性是1”,通过这种描叙语言转化为数据表示的过程,为学生后续用分数表示可能性作了铺垫。再次呈现了“说一说”的内容,为的是重点讨论第3盒与第4盒摸球结果的表述方法,即用分数的形式,具体地表述可能性大小的结果。教材这样编排,符合小学生的心理发展规律和认知特点,为学生将来进入更高年级的学习,奠定良好的知识储备。

【基于对学情的分析】

1、学生已有的知识基础:

(1)二年级学习了客观事件出现的可能性,三年级学习了可能性的大小,四年级学习了等可能性。

(2)结合具体情境与直观操作,能正确用分数描述图形或简单的生活现象。

2、学生已有的活动经验:

(1)具备一定的独立思考、动手操作、合作交流的能力,能用语言比较清晰地表达自己的思考。

(2)对生活中的确定事件和不确定事件,具有一定的感知和判断能力。

3、学生在学习本节课时,可能出现的困难点:

尽管学生已经知道客观事件发生的可能性有大有小,也能判断哪些现象的发生是确定

的,哪些现象的发生是不确定的,但如何用具体的数表示事件发生可能性的大小依然存在困难。

【学习目标】

1、通过摸球游戏,学生能用“0”和“1”分别表示“不可能”发生的事件和“一定”发生的事件。

2、通过摸球游戏,学生能用分数表示可能性的大小,进一步认识可能性有大有小。

3、通过游戏“猜一猜”,学生经历猜想、验证的过程,感受随机现象的不确定性。

【评价任务】

任务一:能用数表示客观事件发生的确定性。

任务二:举例说明。

任务三:能用分数表示可能性的大小。

任务四:随着摸到白球可能性的增大,依然能用分数表示出来,从而进一步认识可能性有大有小。

任务五:感知可能性的范围。

任务六:通过“猜一猜”,感受随机现象的不确定性。

【评价标准】

1、会用“0”表示客观事件中不可能发生的现象,会用“1”表示客观事件中一定发生的现象。

2、能举例说明生活中哪些事情发生的可能性是“1”,哪些事情发生的可能性是“0”;能判断其他学生举的例子是否合理。

3、能准确用分数表示可能性的大小;在趣味练习中,无论盒子中的球怎样变化,学生都能准确用分数表示可能性的大小。

4、能够根据给定条件放球,使摸出白球的可能性越来越大。

5、能说出事情发生的可能性最大是1,最小是0。

6、能根据小组内摸到黄球和白球的次数的多少,判断盒子中黄球和白球的个数;通过猜想结果与实际结果的对比,感受随机现象的不确定性。

【评价方式】

以交流式评价和表现性评价为主要方式进行。

1、交流式评价。

通过师生、生生对话交流,及时对学生进行评价。评价内容如下:根据学生对以下问题

的回答情况检测任务的完成。

问题A:我们能用数来表示吗？

问题B：

“不可能”发生的事件用什么数表示？检测任务一。 问题C：“一定”发生的事件用什么数表示？

问题D：你能举例说明生活中哪些事情发生的可能性是“1”，哪些事情发生的可能性是“0”吗？检测任务二。

问题E：为什么3号盒子摸到白球可能性的大小可以用12

问题F：那么你能不能用分数表示出现在摸到白球的可能性是多少？检测任务三。 问题G：那么摸到黄球的可能性是多少呢？

问题H：怎样放球可以使摸到白球的可能性变大？检测任务四。

问题I：如何放球能使摸到白球的可能性是问题J：还能再大些吗？这是怎么回事？检测任务五。

问题K：那么可能性最大是几？最小是几？

问题L：根据全班摸球的结果，你能猜出口袋里有几个白球、几个黄球吗？你们小组猜的和全班猜的结果一样吗？和实际情况相符吗？检测任务六。

2、表现性评价。

通过趣味练习中的师生互动、生生互动以及“猜一猜”游戏，观察学生在动手操作活动中的表现以及回答问题情况和听课情绪，对学生进行评价。

【学习重点】

认识客观事件发生的可能性的大小，能用数表示可能性的大小。

【学习难点】

能用分数准确表示可能性的大小。

【学具准备】

教具准备：多媒体课件、5张箱子图片

学具准备：乒乓球、盒子、两张表格。

【学习过程】

一、复习旧知，激趣导入

师：同学们，为了庆祝元旦，我们学校要举行“摸球抽奖活动”，请看：（黑板出示：2个黄球、2个白球、1白1黄、1白7黄、7白1黄）

师:如果我们要在这些盒子中摸球。(课件出示):1、只摸一次。2、摸到白球才有奖励。请问:最想选择摸哪个盒子里的球?绝不会去摸哪个盒子里的球?为什么?(板书:一定、不可能)

师:再请大家想一想,在剩下的三个盒子里,你最想摸哪个盒子里的球?最不想摸哪个盒子里的球?为什么?

师:也就是说,在生活中有些事件的发生是确定的,我们可以用“一定”或“不可能”来表示;有些事件的发生是不确定的,我们就用可能来表示。在不确定事件中,可能性有的大,有的小,但是大大到何种程度,小又小到何种程度。

【设计意图】兴趣是最好的老师,课初以学生熟悉喜欢的游戏比赛引入,生动有趣,激起学生的学习欲望和疑问,并从学生的争辩意见中引出课题,起到较好的导入效果。

二、独立思考,自主探究

任务一:能数表示客观事件发生的确定性。

1、引导学生独立思考。问题A:我们能用数来表示吗?

2、组内交流想法,完成表格。

3、全班汇报。

【设计意图】把课堂交给学生,要让学生尽可能地自己去发现、去创造,教师只是这个过程的引导者,这样培养出来的学生才有创新能力。本环节是在学生强烈的学习欲望被调动后,马上抓住最佳的思考契机,让学生探究“可以用什么样的数”分别表示五个盒子摸到白球的可能性大小,由此能产生较好的探究需要,也为下面的讨论研究提供了平台和素材。

汇报一:能用“0”表示客观事件中不可能发生的现象。

(1)学生汇报,教师板书出学生的不同的表示法。

(2)引导质疑:是不是几位同学所举的这些数可以用来表示1号盒子摸到白球的可能性呢?问题B:“不可能”发生的事件用什么数表示?

(3)小结:不可能摸到白球,我们就说摸到白球的可能性是0。

汇报二:能用“1”表示客观事件中一定发生的现象。

(1)学生汇报,教师板书出学生的不同的表示法。

(2)引导质疑:是不是几位同学所举的这些数可以用来表示2号盒子摸到白球的可能性呢?问题C:“一定”发生的事件用什么数表示?

(3)小结:一定能摸到白球,我们就说摸到白球的可能性是1。

任务二：举例说明。

4、适时解释应用：让学生例举生活中上述两种现象的例子，并用语言进行相应的表达。 问题D：你能举例说明生活中哪些事情发生的可能性是“1”，哪些事情发生的可能性是“0”吗？指名说，其他同学评价。

【设计意图】通过学生生成的资源，让他们在争辩中分析取舍，教师在关键处给予引导，在学生对“不可能”可用“0”表示、“一定能”可用“1”表示的意见认同后，及时联系生活实例，能使学生感悟到数学源于生活又高于生活；这样的设计不但体现学生的学和教师的导的和谐统一，而且针对性强，课堂效率高。

任务三：能用分数表示可能性的大小。

汇报三：组织学生通过对3、4、5号盒子摸到白球的可能性大小及同学所写的不同数的分析中，学习用分数表示可能性的大小。

（1

）用1表示从3号盒子摸到白球的可能性。 2

1来表示呢？ 2 问题E：为什么3

号盒子摸到白球可能性的大小可以用

（2

）用1

7、表示从4、5号盒子中摸到白球的可能性。 88

三、师生互动，趣味练习。

1、自由练习，巩固新知。

（1）教师演示往透明盒子中放球的过程，让学生认真观察并回答：

问题F：那么你能不能用分数表示出现在摸到白球的可能性是多少？

问题G：那么摸到黄球的可能性是多少呢？

（2）师生互动，生生互动。

指名到台前演示，其他同学通过观察，回答摸到白球或黄球的可能性是多少。

要求：演示的同学要边演示边说你演示的内容。其他同学生认真观察，积极回答问题。

任务四：随着摸到白球可能性的增大，依然能用分数表示出来，

从而进一步认识可能性有大有小。

2、给条件练习，进一步体会用分数表示可能性的大小变化。

要求在总球数不变的前提下，问题H：怎样放球可以使摸到白球的可能性变大？

任务五:感知可能性的范围。

3、体会可能性的范围。

通过提出问题I:如何放球能使摸到白球的可能性是1?

问题J:还能再大些吗?这是怎么回事?

问题K:那么可能性最大是几?最小是几?

从而使生通过操作、观察,发现可能性最大是1,最小是0。

4、归纳总结:

师:以前我们只会用文字来表示可能性的大小,通过今天的学习,我们又懂得了用数来表示可能性的大小,更加准确明了。

任务六:通过“猜一猜”,感受随机现象的不确定性。

四、摸球游戏,拓展延伸。

1、出示游戏要求。

师:还想接着玩吗?接下来我们来玩猜一猜。

每个袋子里装有白球和黄球共5个,通过摸球游戏猜一猜袋子里有几个白球、几个黄球。课件出示游戏要求:

(1)轮流摸球,每人摸4次,小组共计20次。

(2)每次摸之前先将袋子摇一摇,每人每次只摸一个球,再放回袋子中。

(3)统计小组内摸出的黄球、白球次数,完成活动记录表。

师:我们既要摸球,又要记录,请小组长分好工,看哪个小组操作中既规范,速度又快。开始。

2、小组合作摸球,完成活动记录表。

3、汇总各小组的结果,统计全班摸球情况。并思考问题L:根据全班摸球的结果,你能猜出口袋里有几个白球、几个黄球吗?你们小组猜的和全班猜的结果一样吗?和实际情况相符吗?

五、课堂总结:

在这节课里,你有什么收获?

【设计意图】成功的活动能激发学生更进一步研究可能性问题的兴趣。学生获取的不仅仅是数学知识,而更多的是对数学的好奇以及探索数学世界的热情。

师:数学与我们的生活息息相关,相辅相成,她会给我们带来无穷的知识,使我们的生活更

加充实美好。老师衷心的祝福我们每一位同学在今后的学习和生活中,烦恼忧伤的可能性为0,幸福快乐的可能性为1。在如此美丽的路上勇往直前。

六、板书设计。

摸球游戏

个黄球 2个白球 1白1黄 1白7黄 7白1黄

不可能一定可能

用表示