山中杂记设计意图

《山中杂记》第二课时教学设计

洪晓雪一、教学目标

1.通过品读、创设情境,体会文章主旨和情感,整体感知布局谋篇,把握详略安排。

2.通过问题探究,聚焦文章核心内容,读中感悟,抓住关键词句,体会作者在与动物相处时感到的乐趣,从而理解作者对动物平等、关爱、尊重和欣赏的态度,对人生、对世界的态度。

3.理解和探究文章的写法,敏锐抓住文章不易察觉的细致描写,比较描写动物的文章,感悟冰心的语言特色。

二、教学重点

聚焦文章核心内容,读中感悟,抓住关键词句,体会作者在与动物相处时感到的乐趣,理解作者对动物平等、关爱、尊重和欣赏的态度,对人生、对世界的态度。三、教学难点

理解和探究文章的写法,体会谋篇布局的特点和用意,体会人与动物可爱的交往,敏锐抓住文章不易察觉的细致描写,感悟冰心文章特色。

四、教学活动

(一)回顾内容

1.上节课我们和冰心先生一道走近马、狗、猫,感受到了在亲密的交往中,有许多动人的画面,彼此间感情的交流,一系列的情感变化,让我们感受到无穷乐趣。2.与马、狗、猫有这样的养育交往,那么作者又是怎样来表达与鸟儿的相处之乐的呢?

(二)整体感知

1.小鸟的哪些内容带给我们怎样的乐趣呢?快速浏览课文相关内容。教师引导:好像一幅幅画面展现在我们面前。你能给它们分别取个名字吗?先从简单的开始,如小鸟成长图——相爱一家图——百鸟报春图。

2.从这样的顺序中,你发现什么?

3.小结:从你们的答案中,我们看到了生机勃勃的百鸟报春图,看到了相亲相爱的小鸟一家图,还看到了非常有趣的雏鸟成长图。从群体到一家,再到个体,冰

心观察得越来越细。

【设计意图:先整体初步感知小鸟乐趣的画面,再系统梳理小鸟的写作内容和顺序,有个体到一家,到百鸟。】

(三)问题探究

学生交流小鸟,感知“由最相亲爱到获得领悟”,感悟画面感语言。

1.出示自学提示:静心欣赏这几幅画面,哪一幅画面特别打动你?划句圈词,你发现多少条依据?

2.小组交流要求:每人至少说一处;听同伴说完后,要给予补充完善。

3.全班交流:小组推荐代表发言,汇集同学的意见。先读相关内容,再表达观点,读的要动情,说得要完整,打动别人。听的要细心,代表小组进行补充或提出疑义。

预设学生交流:

预设画面:众鸟报春图

听到的:鸟鸣满山满谷,如果你身临其境,听到这沐浴着大自然气息的鸟鸣,会有怎样的感受?作者呢?

心魂俱静。(全身心的投入,融合进众鸟报春中,忘记一切)(品读)

加入一段小鸟鸣叫音频,入情入境体会小鸟的天籁之音,山中的幽静。

看到的:小鸟的形态,作者感受——小仙子

在安静的氛围中,老师引读梭罗的《瓦尔登湖》:在没有打扰的寂寞与宁静之中,凝神沉思,那时鸟雀在四周唱歌,或默不作声地疾飞而过我的屋子,直到太阳照上我的西窗,提醒我时间的流逝,至此,我明白了东方人的冥想或抛开俗世的做法了,这是一种生活智慧。

师总结:也许人类的心灵是相通的,真正的超脱就是抛开一切俗世,远离喧嚣,静静地去享受我们内心的宁静,这就是一种人生的智慧吧。

预设画面:相亲一家图

预设学生交流:一家人在一起很幸福快乐;与小鸟一家能够产生共鸣,换位思考,将心比心。推己及鸟,推鸟及己,与鸟同声、同情、同群。

“小鸟”学习总结: 作者就是这样,鸟中有我,我中有鸟,在听、看之中,推己及鸟,推鸟及己,哪里是《鸟兽不可与同群》?分明是与鸟同声、与鸟同情、与

鸟同群。

预设画面:雏鸟成长图

结合学生交流老师引导:找一找,小鸟成长过程分为几个阶段?标注序号,进行概括——出壳、渐渐长大(等吃、带吃、独食;不会飞,跟飞、独自飞)、完全独立。一个个细节就像电影镜头,惟妙惟肖,生动传神。你感受到什么?

感受到小鸟父母累并快乐着的乐趣;看到小鸟,感受到自己也在一点点长大的乐趣。

【设计意图:通过一个画面的聚焦,引导学生深读阅读,在听、看、想中,训练学生连点成线的思维,体会文章饱含情感与写法,体会鸟中有我,我中有鸟,天人合一的大道。】

(四)比较探究

写马狗猫,是在养育交往中通过细节描写展现画面,突出它们的特点,写出情趣;写小鸟呢?写小鸟是在听和看的专注中通过细节描写展现画面,突出它们的特点,写出情趣;那写虫儿呢?排比手法“甚至于…都…”的句式展现了作者的童真和博爱,多什么都有兴趣,从大到极小,所有的动物都去爱。

提升:文章已经有详有略地描写了马狗猫鸟,为什么还如此简单地写“虫儿”呢?带着问题再来读读这段话,你有什么新感觉?

【设计意图:通过文本三个部分的比较,体会文章谋篇布局上的相通和相异,体会饱含情感与写法之间的联系,培养学生的系统思维。】

(五)写法运用

1.文章通篇语言给你什么感觉?

2.文章值得你借鉴的写法有哪些?请大家饱含情感来修改一下来自你们的作文片段。

大家来看这篇文章,你认为它好在哪儿,还存在哪些问题需要你给他提一些建议。独立思考——小组交流讨论——全班交流。

3.结语:

文章就是自己情感的表达。只有充满着爱,对自然的爱、对生活的爱、对生命的爱,用爱对待周围一切事物,才能写出好的文章。期待你们的充满爱的佳作。【设计意图:通过文本的学习,体会文章饱含情感与写法之间有着天然的联系,

写法为情感和主旨服务,而不是为写法而写法。】

(六)布置作业:

拓展阅读:选择其一

1. 读一读冰心的《我的童年》,追寻与体会冰心文学的主题“母爱”与“童真”。

2.推荐阅读卢梭的《瓦尔登湖》,体会作者沉浸在大自然中超脱的心境与对人生的思考。

习作表达:选择其一

1.继续修改课上习作,运用文章的写法表达出作者与“小白”的亲密交往,情感的变化过程。期待你们的妙笔生花!

2.查阅还有哪些杂记的文章,选择一篇好的读一读,给同学们分享,写一篇这样的杂记,人事景,杂而不散,表达自己的感情。(幼年杂记、花园杂记、学校杂记、入学杂记等。层次清楚,有详有略)

【设计意图:通过关联课外阅读,开阔学生的视野,拓展语文的外延;以习作的形式帮助学生加深对文体的感知与对生活的体会。】

板书设计:

温驯良善的马: 兽(略)

驯良可爱的狗:

山中杂记活泼欢悦的猫:

童真和爱相亲相爱的鸟:禽(详)

众鸟报春图、雏鸟成长图、相亲一家图细节-听、看、想象

温柔可爱的虫:虫儿