《黄鹤楼送孟浩然之广陵》多媒体教案及点评

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

【教材分析】

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人,和李白是好朋友,彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情,也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景,景中却包含着一个诗意的情节:帆影已消逝了,而诗人还在翘首凝望,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟,将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中,将情与景自然地交融在一起,含吐不露而余味无穷。

【教学目标】

1、知识与能力:学写生字,能够有感情的朗读、背诵、古诗。

2、过程与方法:在看画面,想画面,角色体验中,感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景。

3、情感、态度、价值观:体会朋友之间的深厚情谊,激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

【教学重难点】

重点:古诗是我国古代文学中的精品,入选教材的诗更是精中取精品诗、赏诗是诗教学中的重点。

难点:诗中“烟花三月”的美,李白送别时间的长是学生学习此诗中的难点,通过让学生联系生活中的送别情境,想象李白在送别孟浩然的情景,让学生体会李白送别时间的长,朋友间无限依恋的情怀。

【学情分析】:

这是一首脍炙人口的名诗,有些学生也并不陌生,甚至已能琅琅背诵,三年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法,但他们对文本的深入理解还需教师的指导,才能与诗人引起情感的共鸣。

教法、学法

教法:根据学生的特点,基于教学目标和重难点,我采用“以读代讲、品词析句、创设情境”等方法展开教学。

学法:让学生“边诵读,边想象,边理解,边感悟。”

【课前准备】

⑴搜集有关李白和孟浩然生平的材料。

⑵读熟课文

【教学过程】

一.谈话激情、解读课题

(播放《高山流水》)

1、师:同学们,有人说,朋友是冬日里温暖的火炉,是疲惫时依靠的肩膀,是一口可以给你甘甜的深井,有了朋友,我们心灵的天空更高远,有了朋友,我们人生路上的步伐更坚定,有了朋友,我们生命中的某些时刻显得更刻骨铭心,不是吗?我们与朋友分别的那一瞬,至今仍历历在目,今天我们就来和身在黄鹤楼的李白一道送送他的朋友,重温那难忘的一幕。(板题)

2、解题(重点引导学生理解“之”是到的意思,广陵就是扬州)齐读课题! (生读)

师:题目中你还知道了什么?

生:李白要送孟浩然到广陵。

师:这是去的位置,广陵就是扬州,在长江中下游江苏中部,一个花繁锦簇的名都,被誉为“富甲天下”!

师:从题目中还能了解什么?

生:李白是在黄鹤楼送朋友。

师:送的地点,黄鹤楼位于长江上游武汉蛇山之上,江南三大名楼之一,享有“天下绝境”的美称,(点课件黄鹤楼)历代诗人都喜欢到此游览作诗,这次就是李白特邀孟浩然来此游玩的。

(设计理念:课始以“激情”为切入点,自然而然,水到渠成。从课题入手,整体感知课文内容,为学习课文做好了铺垫。)

二、自主初读,感知诗韵

1、学生初步读诗将诗读正确、读通顺。

2、老师范读诗文。

3、学生再读诗文品味诗独有的韵律之美。(注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。)

(设计理念:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”“书读百遍,其义自见”——“诵读”是古人学习最常用的学习方法,这种古老的读书方法经过千百年来的实践,成为行之有效的读书方法。品味诗词独有的韵律之美,在这一次又一次的朗读中,在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。)

三、想象画面,感悟诗境。

世界上最有价值的知识是关于方法的知识,本环节我交给学生学习古诗的方法:

1、请同学们回忆以往学习古诗词的方法是什么?师生共同梳理出:可以借助工具书,看插图、看图片、展开丰富的想象……

2、通过看看图片和工具书学生理解了“唯、天际,烟花三月”的意思。通过板书学生体会了“西辞、下”的用词的准确,通过想象画面,学生理解了诗意。

(设计理念:“教无定法,贵在得法”,同理,“学无定法,贵在得法”。本环节就是培养学生自学古诗的能力,教学重点“迎韧而解。”)

诗词是凝练的艺术,有时候是无法言传的,说透了,说穿了,就没有了“味道”,所以我让学生在理解诗意的基础上,通过想像,用心品味,进入诗境,体会诗情。

四、品析诗词,进入诗境,体会诗情。

1、赏析“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。”

(1)抓住“烟花三月”这个词,体会情感。

师:同学们,这场送别发生在烟花三月的春季。

师:大家可以从“烟花”一词想象三月的扬州城会是什么样的?能用你积累的词语来形容一下吗?

生:姹紫嫣红、百花盛开、花团锦簇、繁花似锦?……

(2)观看欣赏:

师:让我们一起去看看“烟花三月”的扬州美景吧!

(课件播放扬州风景,教师在《春江花月夜》的曲调中介绍:在唐朝,扬州是江南最繁华最迷人的城市,唐朝的诗人都向往到扬州一游。而三月,更是扬州最美的时候,瘦西湖畔,杨柳依依,花团锦簇,姹紫嫣红,从宁静的楼阁向外望去,一片烟雨迷蒙,一湖春水之上,小船在慢慢悠悠的摇晃着,等到百花盛开之时,整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。)

师:你们能用以前积累的古诗,形容一下三月的扬州吗?

出示句子:烟花三月的扬州,

师:烟花三月的扬州,春色满园关不住。

(学生也许会说:)

生:“烟花三月的扬州,一枝红杏出墙来。”

生:“烟花三月的扬州,春风又绿江南岸。”

生:“烟花三月的扬州,日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”

(设计理念:学以致用,是古诗教学的关键,特级教师霍懋征说过,一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。在课堂上设计了用“诗句描绘三月扬州的美景”,极大地调动了学生对古诗积累的兴趣。)

(3)体会情感

师:同学们,你的好友孟浩然要去这么美的扬州城,如果你是李白你此时心里会怎样想?

生:我真的为他高兴,在这么美的季节去扬州。

生:我真的很羡慕他,真想和他一起去。

生:……

(4)指导朗读

师:那么就让我们读出孟浩然此行的美好,读出李白的向往,读出诗句的美丽。

(古人云:“观文者披文以入情”,以下的教学环节我从‘关键词’入文,为情感的切入口,让学生通过展开想像,细细地读,慢慢地品,读懂送别中流露的“情”:)

2、品读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”

(1)潜心品读,体会情感:

师:孟浩然烟花三月下扬州,李白的心里很羡慕,很向往。。但是,当李白看着孟浩然渐渐远去的时候,他的心里又是什么滋味?要知道,离他而去的是谁呀?让我们读读诗的后两句。

师:从大家的朗读声音里,我感受到了一种浓浓的情感,那么诗人和作者想要抒发一种什么情感?

生:依依惜别的感情。

师:你从诗的哪些词感受到了这种情感?

生:“孤帆、远影、碧空、唯见……”

师:是呀,古时候的长江可以说是:“千帆驶过”,可是在李白的眼中,却只有那一艘船,在心中只有孟浩然。

(2)展开想象,体会情感

师:如果你就是李白,看到那孤帆远影都消失在蓝天的尽头,你却还长久的驻足,你在想些什么呢?

生:如果我是李白,我会想孟浩然什么时候才能回来,相见。

生:如果我是李白,我会在心里默默祝福孟浩然一路平安。

生:如果我是李白,他要是一年半载不回来呢,我会对他无比的思念。

师:同学们把你们感受到的祝福、思念、想随他而去的独特感受读出来吧。(3)创设情境,体会情感

师:而此时的李白,看不到了故人的相貌,听不到了知己的话语。看到,听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水,让多愁善感的李白想了很多很多,他想起了和孟浩然相处的美好的日子。(播放课件)

(想起在湖北襄阳鹿门山的一见如故,想起了他们皓月当空的饮诗作对,想起了他们一起游山玩水,无话不谈。)

师:而此时只有李白一个人伫立在江边,的心里又是什么滋味?

生:悲伤、离愁、不舍、……。

生:(自由朗读后两行诗。)

师:从这两行诗中,你看出,李白是怎样送孟浩然的?

生:李白一直站在江边,看着孟浩然渐渐走远。

生:李白看着孟浩然的船越走越远,直到船不见了,他还在望着。

生:李白在江边站了很久很久,他的目光一直跟随着那只船。

师:让我们随着李白的目光,一起读──(手势提示)

生:孤帆──远影──碧空尽。

师:随着李白的目光,再读。

生:孤帆──远影──碧空尽。

师:随着李白的目光,再读。

生:孤帆──远影──碧空尽。

师:从李白的目光中,你看出了什么?

生:我看出李白很舍不得孟浩然。

生:我看出李白很想跟孟浩然一起走。

师:那你来读读这句诗。

生:(朗读:孤帆远影碧空尽。)

师:这是不舍的目光。请你读。

生:(朗读:孤帆远影碧空尽。)

师:这是神情的目光。我们一起读。

生:(齐读:孤帆远影碧空尽。)

师:小船消失在蓝蓝的天空,孟浩然走了。李白久久地望长江水,望着滚滚的长江水流向天际,他的心里在想些什么?

生:他在想,孟浩然,祝你一路顺风,在扬州玩得快乐。

生:孟浩然,这一别,我不知什么时候才能再见到你?

生:孟浩然,不知我们什么时候才能相聚,到时候,把扬州的情况给我讲讲吧!师:这深深祝福,这依依不舍,这浓浓情意,像这滚滚长江水连绵不断。把这两

行诗读出来。

生:(朗读:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。)

师:孤帆已尽,但祝福不尽,思念不尽。(示意另一名学生读)

生:(朗读:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。)

师:这情意像江水一样深,像江水一样长。一起读。

生:(齐读:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。)

师:真是情意深长啊!李白的情深义重感动了我们,感动了孟浩然,感动了千百年来的中国人,人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,我们一起读整首诗。

3、回归整体,体验诗情

师:“自古离别多伤悲。”“孤帆远影碧空尽”,而不尽的却是这浓浓的离愁,但李白想到故人要去的是“烟花三月”的扬州,又使这离愁中带着一丝的愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔,无怪乎千古流传啊!让我们也带着诗人那复杂的情感再次吟诵古诗。

生:(朗诵全诗。)

师:繁华的长江交通运输要道上只有孤零零的一条帆船吗?

生;不

师;会有?

师:千帆竞渡,舟楫如织,可诗人为什么说是“孤帆”呢?

生:因为此刻李白所有的注意力都在朋友的身上

生:因为李白只注意到朋友的船

师:因为只有这条船上有——朋友

师:他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。从这儿你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊,正事这份浓情厚意让李白伫立江边,目送友人,久久都不愿离去啊。

师:(点音乐)现在我们想象一下,你就是李白,你就站在江边:(配乐)

a、朋友的小船已经开了好一会儿了,你还在望啊,望着望着不禁吟诵-----生读:

孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流;

b、船已经越驶越远了,影子也渐渐模糊,可你仍在翘首凝望啊,望着望着不禁吟诵-----生读:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流;

c、这船的影子已经消逝了,只看到滚滚的长江水流向天边,可你还是在望啊,你要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟将友人目送到目的地,望着望着不禁吟诵------生读:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

师:睁开眼睛!

李白,你伫立江边这么久,直到帆船的影子消失在碧水蓝天,你到底在想什么啊?师::有牵挂吗?(有)你怎样牵挂?带着你的牵挂,送送朋友——

有期盼吗?(有)怎么期盼?带着你的期盼送送朋友——

有祝福吗?(有)你怎么祝福?带着你的祝福送送朋友——

师总结:是啊,长江水带着我长长的思念,带着我美好的祝福,带着我的深情厚谊滚滚东去,永不停息。朋友真情,离别之意,都包含在了这句千古绝唱中——孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

师:1、孩子们,(点)烟花三月,名楼作别,李白回忆起和朋友相聚的美好时光,思绪万千,这绵绵的思绪哟,全化作了这篇传世佳作——全诗(配乐)

2、这绵绵的思绪哟,也唯有化作这——故人…

五、拓展阅读,延续诗情。

常言道:“一个人的语文水平三分靠课内,七分靠课外,得法于课内,得益于课外。”所以我以这样的形式结束本课:

师:李白的笔下不仅仅有送别的诗词,他还写了许多雄奇豪放、飘逸若仙的诗词。被喻为“诗仙”的李白,他给后人留下九百多首诗篇。课后请同学们追随李白的足迹,去品味他诗歌的意蕴,探寻他的精神世界吧。

(设计理念:这样课内外有机结合,学生就会乐意去读,自觉去读,潜移默化地养成良好的阅读习惯。)

【板书设计】

黄鹤楼送孟浩然之广陵目光送

孟浩然李白情深意长

心相随