24 后羿射日公开课参赛课教案

《后羿射日》教学设计

石家庄市机场路小学姬晓曦

《后羿射日》是冀教版第五单元的一篇文章。这一单元文化主题为典范人生。而《后羿射日》借助远古的神话故事赞颂为民着想、为民除害的神话英雄形象——后羿。作为一篇神话故事,它处处充满神奇的想象,描写了神奇的景象、神勇的人物,更可贵的是后羿这个神话人物不仅“神勇”而且还具备人的情感与品质。

1、从语言文字中感悟后羿的人物形象和神话故事的神奇美妙。

2、能有感情的朗读并讲述《后羿射日》这个故事

3、激发学生阅读神话故事的兴趣。

体会神话故事的神奇,感受神话故事中通过大胆想象所体现出的景物的神奇和人物的神勇。

执教课时:第二课时

一、教师范读,理清文章脉络。

师导:上节课我们初步学习了《后羿射日》,这节课我们继续来走进这篇课文,体会一下神话故事独特的魅力。下面老师再讲一讲这个故事,孩子们认真听,边听边想象故事出现的场景,并且想一想:这个故事讲了一件什么事儿?

(教师配乐范读,学生用简短的两三句话来概括故事大意)

学生如果是将整个故事叙述下来也要给予肯定,但是要进行相关指导。

如:既然是一件事,就要有起因,经过和结果,指导孩子们抓重点来概括文章,训练他们的概括能力。教师在学生概括时相机板书:日、后羿、射。帮助学生理清脉络。

【设计意图】:通过老师绘声绘色的范读,使孩子身临其境,产生画面感,从而让学生对文本产生兴趣。然后教给学生概括文章的方法,理清脉络,为下面的学习奠定基础。

二、感悟文本,提出中心话题,探究神话故事的神奇之处。

师:孩子们,打开书,快速的读一读课文,找一找这个神话故事“神”在哪儿?画一画,读一读,在小组里说一说。

这是一篇神话故事,仔细读课文,神话故事神在什么地方?画一画,读一读,在小组里说一说

1、学生自学

2、小组合作讨论

(学生阅读并在小组里展开激烈讨论,师巡视。)

3、集体探究

师:好,谁先来说一说,你觉得这个故事“神”在哪?

(1)景物的神奇。

①、大树之神奇。

②、树上十个太阳之神奇。

生:觉得这个大树很神,居然能有几千张高,而且这还不算什么,更神的是树上居然还住着十个太阳。

生:这大太阳住在树上,树上的叶子会不会着火,怎么没着火呢?

生:天上怎么会有十个太阳呢?

生:……

师小结:看来不仅这棵“扶桑树”特别神,这十个太阳也够神奇的。孩子们,你们来看,这几千丈高就犹豫我们现在几千层楼房那么高呀,这太阳住在上面,白天还会一起玩耍,你猜猜它们会玩什么呢?

预设:

生:荡秋千。

生:在树叶间跳来跳去,像跳蹦蹦床一样。

师:这么欢乐的景象,这么神奇的景象,谁来读一读。(指导朗读)

③、十日并存之奇景。

教师过渡:老师觉得这还不算最神奇的,更神的是居然十个太阳可以一齐来到天上?这下大地可发生了变化,书上是怎么形容的,找到书上描写大地变化的内读一读。

师:除了这些变化,你觉得十个太阳在天上还会给世界带来哪些影响呢?

生:人的皮肤都会烤焦了。

生:大地都要被太阳烤成岩浆了。

生:这些太阳太顽劣了。(板书:顽劣)

教师追问:那面对这样顽劣的太阳,你有什么好办法吗?

预设:

生:我用一个高科技的大管子去像太阳喷水,把太阳浇灭了!

生:我求雷公或者王母娘娘,东海龙王降一场大雨,把太阳的火扑灭。

教师追问:那你的管子一定不是普通的管子是吗?

生:对,是充满神力的。

师:看来大家一下子都进入了神话世界了呀!

【设计意图】:通过阅读语言文字,抓住其中的关键词语,如:几千丈,玩耍,顽劣、蒸干、烤的发了白等词语,让孩子们充分发挥想象力,想象神话世界的奇妙,感受神话世界的神奇,通过想如何对付十个太阳再一次打开想象的空间,进而把自己也带入到了充满神奇想象的神话世界中。

(2)、人物的神勇

学生找到第5段,体会人物的神勇,本段共通过两个环节丰满神话人物形象。

①、武艺高强和箭法精准

生:后羿怎么就能把那么远的太阳给射下来呢?一般能射穿石头就非常厉害了,可是他居然会射太阳。

生:而且后羿射的太阳射的特别快。

师:文章中哪具体写了后羿射日的细节呢?你从哪个词语看出后羿射的特别快?

生:“嗖——嗖——”感觉出这个箭很有劲,很猛。

师追问:对呀,箭法多神呀,伴随着嗖嗖声,这个太阳是“应声而落”你有什么感受?

生:后羿的箭果然“又快又准”

生:而且后羿的弓和箭一定不是普通的箭,应该也是神箭。

师:看,好一个武艺高强,箭法精准的后羿呀,谁来读一读这最精彩的一段。(板书:武艺高强)

教师指导朗读,重点指导“嗖嗖”等关键词语。

【设计意图】:通过抓住人物的动作描写,品读“应声”“嗖”“又快又准”

等词语,使后羿的“神勇”的形象立在学生心中,感受神话人物的神勇之处。

师:这么精彩的一段,你能不能像讲故事一样讲一讲呢?

标之一,锻炼孩子们把握语言文字的能力,提升语言表达的能力。

师:如此神勇的后羿,书上用一句话介绍了他,找到了吗?

生:后羿是天上的一位勇士。

师追问:你怎么理解“勇士”?

生:勇士就是勇敢的战士。

师追问:从哪你能看出后羿勇敢呢?

生:他不怕太阳炙烤,别人都躲了起来,可是后羿却敢出来射太阳。

师:孩子,其实这个太阳不是普通的太阳,它可是太阳神的孩子啊,也是神,怎么后羿这么胆大还敢射它呢?

生:因为这个太阳实在顽劣,让人们非常痛苦,后羿就要把它射下来。

师:后羿是在为民除害,帮助这个世界呀。看来后羿虽然是神,可是他也有人的感情呢,你找到这些词语了吗?读一读。

生:“苦苦煎熬,非常难过”的句子。

师:从这里我们能感受到后羿非常的“善良”(板书:善良)

喜欢这样的神话英雄。(板书:神话英雄)

【设计意图】:在这一段中利用学生很易理解的描写“射日”场景感受到后羿的“神勇”。再通过不断追问,引出神勇的后羿之所以来到人间射日,是因为看到

大地和人们所受的煎熬,感同身受,非常难过,于是渗透给孩子们:神话故事之所以吸引我们,不仅是因为神话本身的神奇,还有这些神话人物身上闪现的人性光辉,以及正义、善良的品质。这些就是神话故事的内涵与魅力。

1、探究神话故事的来源。

师:孩子们,你们猜猜古人为什么要写《后羿射日》这个故事呢?

生:可能因为当时很热,大地都干了,他们就猜是不是有十个太阳出来了。然后就请后羿这个神帮忙射太阳。

(学生只要开动脑筋阐述理由都要给予肯定。)

师小结:在远古时候,人们对大自然不了解,遇到一些自然灾害束手无策,所以就想请神来帮忙,神话故事就这样被创编了出来,其实这些故事里还寄托了人们美好的愿望呢。

回顾学生记忆中的神话故事引出——中华神话故事

师:你们还知道哪些神话故事和神话人物呢?

生:夸父逐日,女娲补天,嫦娥奔月等等。

师:那你们知道其实嫦娥就是后羿的妻子吗。

(生表现出浓厚的兴趣。)

师小结:神话故事和神话故事之间也是有联系的,非常有意思。你们看,这就是中国神话的神族谱。他们组成了一部灿烂的《中国神话故事》。

【设计意图】:通过让学生猜想神话故事创编的原因了解神话故事起源于人们的美好愿景,是人们大胆想象的产物,所以读起来觉得非常有意思。此外,让学生说一说以往学过的神话故事,将这些神话故事的内在联系告诉孩子们,并出示

“中国神族表”引发他们对其他有联系的神话故事浓厚的兴趣,激发他们阅读神话的欲望。)

四:布置作业:

1、阅读一些你感兴趣的神话故事,如:《精卫填海》、《大禹治水》等。

2、把《后羿射日》的故事绘声绘色的讲给你的爸爸妈妈或朋友听。

附:板书设计与教学反思

后羿善良神话英雄为民除害武艺高强勇士 射日顽劣

给学生一个神话故事的启蒙

—《后羿射日》教学反思

石家庄市机场路小学姬晓曦

我执教的《后羿射日》是冀教版第五单元的一篇文章。这一单元文化主题为典范人生。而《后羿射日》借助远古的神话故事赞颂为民着想、为民除害的神话英雄形象——后羿。那么拿到这篇神话故事,我想的最多的是神话故事怎么教?神话故事教什么。我反复的阅读文本,反复咀嚼神话故事的文体魅力,反复揣摩三年级学生的所要达到的课标要求。确定如下第二课时教学目标:

1、从语言文字中感悟后羿的神话英雄形象和神话故事的神奇美妙。

2、能有感情的朗读并讲述《后羿射日》这个故事

3、激发学生阅读神话故事的兴趣。

在教学过程中我共用了四个环节达成上述教学目标。

一、教师范读,回顾课文内容。

二、提出中心话题,探究神话故事的神奇之处。

我设计的中心话题是:这个神话故事“神”在什么地方?画一画、读一读、说一说。

这个中心话题的设置,我紧紧扣住了神话的特点,感受文本神奇的想象。

在这个过程中孩子们感受到神奇的景和神勇的人。同时感悟到神勇之人亦有“仁善之心”,是真正的神话英雄,与此同时和孩子们简单探究神话故事的来历,感知神话故事来源于人们对美好生活的一种向往。

三、拓展延伸,激发学生的阅读兴趣。

通过问孩子你还知道哪些神话故事,比如盘古开天、女娲造人、八仙过海。引出中国神话故事神祖表,让孩子们感受到在泱泱中华的历史长河中,神话故事

浩如璀璨的星空,深邃、庞大、迷人,激发孩子们对神话故事阅读的兴趣。并亲近神话英雄人物,体会传统文化的精髓。

四、作业布置

作业布置从课上延伸到课外,让孩子们得法于课内,得益于课外。

在教学过程中我特别注意以下几点:

1、神话的一大特点就是想象丰富。因为有了丰富的想象。神话故事才那么迷人。文章给我们留下了极大地想象空间。如十个太阳在大树上玩耍的情景,十日并存人间的景象、遇到如此顽劣的太阳你该怎么办?我都引导孩子展开丰富的想象,创造神话,让神话更为丰富。

2、和孩子真诚对话,珍视孩子的独特感受。我知道问答不是对话,自己的感受不是孩子的感受,所以在教学过程中我注意和孩子们以聊天的形式探讨问题,尊重孩子的独特感受,在对话中让学生自己学到和掌握知识。

3、在教学过程中我没有忽略语言文字的训练,让孩子朗读文本、绘声绘色的讲故事,我觉得这也是语文教学的主要任务。在教学中我们不能顾此失彼。

4、在教学过程中我坚信一个理念,课文不过是一个例子,教学的大目标是让学生了解:神话是什么?神话是怎么写的?为什么要写神话?通过让学生了解这三部曲使学生在语言文字中穿梭得到神话故事的启蒙教育。

当然,在教学过程中我还存在一些不足之处,如何孩子们的对话不够深入,留给孩子们读的时间有点少,这也和我的教学经验有关,今后我一定还会多学习多锻炼,提高自己的专业水平。不足之处还请多多批评指正,谢谢。