1　林海优秀教学设计说课稿

《林海》教学设计

一、

谈话激趣，引入新课。

同学们，你们见过大森林吗？愿意去大兴安岭一饱眼福吗？今天咱们就随作者老舍先生一同进入美丽的大兴安岭，去观赏那里的迷人景色吧。

1、

2、

板书课题：大兴安岭

快速地浏览课文，说说作者进入大兴安岭之前，对大兴安岭的印象是怎样的？当他进入林中之后，感觉又是怎样的？（板书：亲切舒服）再说说围绕“亲切舒服”，作者又描写了大兴安岭哪几方面的景物。（板书：岭 林 花）

二、

入情入境，品读感悟。

（一）、引导学习“岭”。

1、多媒体播放“岭”的录像，让学生仔细观察其特点。

2、出示自学提纲：

（1）岭有什么特点？

（2）作者是怎样描写这些特点的？

（3）这样的描写表达了怎样的思想感情？

3、学生自由读第2自然段，按要求在书上做记号。

【设计意图：这一环节，让学生动口、动脑、动手，有利于培养学生良好的读书习惯。】

4、师生交流。

（1）“岭”有什么特点？（板书：多 温柔）

（2）哪些句子写出了这里的“岭”多？（指名读，相互补充。）

大屏幕出示句子：

这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的。可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。

①

齐读句子。

②

从哪些词可以看出这儿的“岭”多？还从哪些地方看出“岭”多？

③

“点儿”说明什么？删掉“点儿”再读一读，体会和原句的感觉一样吗？

④

教师范读，学生自由读，最后齐读。

【设计意图：这一部分主要设计抓住重点词进行朗读，安排学生齐读、个别读、对比读，要求逐步提高，突出了朗读训练的层次性。】

（3）作者看到这样的岭，会产生怎样的感情呢？（板书：喜爱）

（4）还有哪些句子写出了岭多而温柔呢？

（5）教师简笔画“山峰”、“秦岭”，让学生通过对比明白秦岭的险峻，大兴安岭的温柔。

（6）感情朗读第二自然段。

5、总结学法，大屏幕出示：

找出特点-------品读句子----------体会感情

【设计意图：简笔画，既生动又省时，符合儿童的心理特点，可以更好地帮助学生理解课文内容，形象直观。】

（二）合作学习“林”

1、大屏幕出示教师设置的问题。

2、自由地读第3-4自然段。

3、全班交流。

（1）“林”有什么特点？（板书：

绿 如海）

（2）文中是怎样描写“林”的？找出有关句子画横线。

（3）出示重点句：

在阳光下，大片古松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？

学生自由读，齐读；去掉问号，变为陈述句再读，体会所表达的感情是否一样。通过读，让学生明白，文中的反问句所表达的喜爱之情更强烈。

【设计意图：不同的句式，虽表达的意思一样，但是感情的浓淡却不一样。这种变换句式的训练，是为了让学生更好地领会作者所表达的思想感情。】

4、指名读第3-4自然段，要求学生带着感情去读，读出喜爱之情。

（三）自主学习“花”。

1、初步感知，质疑探求。

2、小组合作，释疑解难。

3、全班交流。

大屏幕出示重点句：

大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

（1）指名读。

（2）这里的“绣花鞋”指什么？

（3）教师范读，学生想象作者把大兴安岭当什么来写。

（4）这位少女是怎样打扮自己的？总结拟人的写法。

（5）引导学生背诵。

【设计意图：学生提问，教师引导与中心有关的问题，这是为了调动学生的学习积极性，体现了学生在学习中的主体地位。同时指导学生背诵精彩的句段，进行语言积累。】

（四）深入探究，突破难点。

1、快速阅读第6-7自然段，用横线画出作者联想到了什么？

2、师生交流。

3、理解重点句。

大屏幕出示：

它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。

（1）读句子。（板书： 美 建设）

（2）“空洞”是什么意思？不空洞呢？

（3）大兴安岭为祖国的建设做出了巨大的贡献，文中哪个词最能说明？（板书：兴国安邦）

（4）“兴国安邦”是什么意思？我们怎样做才能“兴国安邦”呢？

【设计意图：这一环节的设计，除了让学生弄懂课文内容之外，还要让学生明白保护生态平衡的重大意义，教育学生人人争做“环保”小卫士。】

三、

总结谈话，交流感情。

1、同学们，我们已经观赏完了美丽的大兴安岭，你们喜爱大兴安岭吗？

2、谁能用一两句话来表达对大兴安岭的喜爱之情？

3、学生自由发言，教师引导。

4、有感情地朗读课文。

【设计意图：此环节让学生充分地说，教师灵活地导，代替了过去那种激情高昂的“结束语”，使课堂真实自然，生动活泼。】

板书设计： 林海

（大兴安岭）

岭 林 多 温柔 绿 如海花

美 建设