11 湖滩上，有一对天鹅国家获奖教案

《湖滩上,有一对天鹅》教学设计教学目标

1.正确认读4个生字,会写田字格里的10个生字,理解文中由生字组成的词语和关键词语的意思。

2. 通过反复地朗读,了解课文内容,感悟诗歌表达的情感,体会人与动物和谐相处的美好、可贵。

3.有感情地朗诵并试着背诵诗歌。

教学准备

制作相关课件。

教学过程:

一、谈话导入

(一)大家见过天鹅吗?说说你见过的天鹅是什么样子的。

(脖子长长的,嘴巴红红的,一身白毛,两个翅膀能飞。) (调动学生已有生活经验,学生自然地走进文本。)

(二)播放课件,直观感受。(在学生描述的基础上相机出示课件,让所有学生进一步了解天鹅,在头脑中形成优美的画面。)

(三)今天,我们学习一片关于天鹅的诗歌──《湖滩上,有一对天鹅》。

教师板书课题,学生齐读。

(实际教学中教师边写学生边读也可,不刻意强调齐读。)

二、初读感知

湖滩上就有这样一对美丽的天鹅,我们一起看看课文里怎么描述的,昨天已经预习过了,现在再熟悉一下。如果遇到不认识的字请看看拼音,遇到读不通的句子,就请你反复地多练习一遍,停下来,把字音读准,句子读通顺。

(一)自由读课文

大家读完了。请同学每个人读一个小节好吗?知道什么叫小节吗?那就请你拿起笔来在每个小节上做上记号。这小节挺像我们课文里的自然段,课文是用空一行分开的。

请几个同学读,其他同学认真听,如果听到有问题,请等她读完再帮她纠正好不好?

(学生分节读诗。)

(她把“饮水(第四声)的小河”读成了“饮水(第三声)”的小河了。)

我们平时都说饮水(第三声),这个字在这里读什么呢? (饮水)(第四声)

这是怎么回事?老师用音序法查了字典,当这个字读饮(第四声)时,它的意思是给牲口喝水,也就是给动物喝水。老师这会口渴了,能不能说:老师,我带你饮水(第四声)去。能行吗?为什么?

(不行,认识饮水,读三声)

Yǐn yìn

啊,人喝水是饮水,饮水(第四声)指的——(动物)课文里饮(yìn)水是给谁水喝。(天鹅)

你看,这单个的字我们不理解,把它放到课文里就理解了,前后练习起来读,就明白了,这就是练习上下文理解词语,你们已经会了,很好。那么这个小节还有什么问题吗?你说说看。

一起读“鸟窠(kē)”,搭起“鸟窠”就是搭起什么呀?对,我听到了,就是鸟巢、鸟窝。

他有一个词读得特别准:踏着乐点。踏着什么?这个乐指什么?

(音乐)

接着读第五节。

你也读得很准。这个方格的格,当它在形容笑声的时候,它读格格大家一起读

(格格)

还有这个词语“乐点”在这里读“乐(yuè)”,你们看这些都是多音字,同一个字,在不同的词语里意思不同,读音也不同。我们祖国的语言文字多奇妙呀!

课文我们都会读了,课文那些带着生字词能读得对,读得响吗?请同学当小老师,如果读得对大家就跟着他们读一遍。(出示生字词,指名读)吊着翩翩起舞鸟窠天鹅小盒衔着有

线广播湖滩降落寻觅饮水)

三、解读

1.捕捉直觉,把握大意。

喜欢这首小诗吗?你从中知道了些什么?

(认读活动与感知课文同步,所以在认读的基础上要锻炼学生总揽大意、获得直觉、捕捉感受点的能力。对刚升入三年级的孩子要求不要过高,学生感受到天鹅很美,孩子喜欢天鹅,天鹅很快乐即可。)

2.潜心读书,品味感悟。

你是从诗中那些地方读懂的?找到有关段落、句子、词语,画下来,试着说说理由,体会着读一读。

(学生默读课文)

我看有的同学还拿起笔来,把自己找到的句子画下来,这是一种很好的读书方法。

(引导学生围绕感受点,逐段从文本中寻找依据,品味语言,深入理解。)

(我从“蓝天上飞着,一对雪白的天鹅;湖心里飘着,两片美丽的云朵。”)

从这里感受到什么?

(感受到天鹅美丽。)

美在哪?

(美在湖心里飘着两片美丽的白云。)

湖心里飘着的是真的白云吗?你说说。

(不是,是天鹅的影子)

(我觉得天上飘着雪一样白的天鹅,湖心里飘着她们美丽的影子。)

说的真好,天上飞着雪白雪白的鸟,那颜色多亮丽,多好看呀,云朵照到湖心里面,天鹅飞到哪儿,它的美丽的影子就跟着在湖心里飘到哪儿,多么美的一幅画。谁愿意把这句话读给大家听。

(学生自己试着体会读)

(指名读。)

读的真好!我们好像看到白天鹅飞过来了,他把天鹅读活了,真好。同学们,这天鹅在蓝天上自由自在飞翔,真美。那还能从哪些地方感受到天鹅的美丽呢?

(天鹅踏着乐点翩翩起舞,摇动起苗条美丽的长脖,圆亮的眼睛一闪一闪,四处寻觅着什么?)

你觉得美在哪?

(天鹅跳着舞,摇动着很长很美丽的脖子,圆亮的眼睛一闪一闪的,很美丽)

你都看到天鹅跳舞的样子了。你觉得天鹅跳舞的姿态怎么啊?

(美)

诗当中用了一个词来形容,那叫什么——

(翩翩起舞)

哦,翩翩起舞,谁愿意读读这一小节。让我们再看看天鹅怎么跳舞的。请你来。

(指名读这一小节)

恩,已经感受到了,孩子们,天鹅跳舞的姿态也这么美。还有吗?

(云朵驮着天鹅,天鹅衔着云朵,轻轻地,轻轻地,在湖滩上降落)

美在哪儿?说说看。

(在湖滩上降落)

它降落的姿态很美,是吗?还有别的看法吗?

(云朵正驮着天鹅,感觉天鹅在水里飞一样。天鹅衔着云朵,它关爱云朵。云朵在水里面,很像她们在飞。)

那云朵驮着天鹅,天鹅衔着云朵是什么样子的?你们想象到了吗?是什么样子?

(天鹅的影子就像白云一样跟着她,她到哪里,影子就跟在哪里.天鹅的影子像白云一样跟着它,所以驮着它。

哦,你是说,云朵在湖里面,好像驮着天鹅飞翔是吗?还有不同的想法吗?

(天鹅在湖面上飞,倒映着天鹅的影子,天鹅的影子在天鹅身下,天鹅的影子就像云朵一样,天鹅衔着云朵,低下头看自己的影子,衔着云朵紧着不放。)

你真是个有心的孩子,他把天鹅在湖滩上降落的那一瞬间情景描述给我们,讲得那么清楚,真好。那谁愿意读读这小节,让我们看看天鹅是怎么降落的?

(云朵驮着天鹅,天鹅衔着云朵,轻轻地,轻轻地在湖滩上降落。)

轻轻地在湖滩上降落,就已经很轻了,课文里说“轻轻地轻轻地”就更轻了,自己再试试,自己读读试试。别着急,先练一练,这样你会更出色。

(学生练读)

(指名读)

这天鹅,轻盈中透着优雅,真好看。这天鹅,无论是在空中飞翔,还是在湖面上降落,或是舞蹈,真的很美。孩子们看到这美丽的天鹅,喜欢天鹅吗?

(喜欢)

从哪儿看出来的?

(孩子格格地笑了)

孩子为什么这么开心?谁知道?

(因为天鹅很美丽,所以孩子们格格地笑了)

有道理,孩子们这么喜欢天鹅,她们为天鹅做了什么?用自己的话说说。

(给她们吊着饮水的小盒)(为它们搭起了有线广播)哎呀,这搭有线广播不是一件简单的事。可能是在大人帮助

下一起为天鹅搭起了有线广播。

你们现在指导为什么美丽的天鹅会踏着乐点翩翩起舞了吗?

(孩子们为天鹅做了很多事)

做了那么多的事,天鹅不仅姿态很美,心里面也美滋滋的呢。如果你们就是湖滩上的天鹅,看到孩子们搭起的新家,你会是什么心情?

(激动)(高兴)

师:那就让我们体会天鹅的心情再读读。

(学生带着感情朗读这一小节。)

同学们,可爱的孩子们啊喜欢这美丽的天鹅,为它做了许多的事情,天鹅很开心,还唱起了欢乐的歌儿。关爱天鹅的孩子们也非常开心,和天鹅一起分享着这份欢乐。

在此过程中教师适时点拨,进行朗读指导。

(本课取材真实而巧妙,语言自然而生动,不少文字妙笔生花、点石成金。但无论就文本体裁而言,还是就学生年龄特点而言,有些内容只能意会,一经解说,反而意境全无。此时,品滋咂味的朗读,由感情开启音韵,随之融入语气、声调之中,成为情与声和谐、完美的流动。让人体味到:真正能打动人心的情感,不仅仅是一种跃动,一种灵动,一种感动,也是可以看到的、听到的,甚至是可以触摸到的。朗读的指导与习练当是课上、课下的必务之事。指导学生的朗读,

要在理解、感悟课文的过程中相机进行。因为朗读既是目的,又是理解与表达理解的手段。)