2.不进位的两位数乘两位数的笔算名师教学实录

“新基础教育”研究教学设计

学科：

数学

学校

课题

淮阴师范学院第一附属小学

（ 淮海路校区 ）

两位数乘两位数（进位）

姓名

侯志琴

年级

三年级

第（ 一

）单元第（ 3）课时

一、 目标确定的依据

1.

教材分析

这部分教学计算过程中需要进位的两位数乘两位数的笔算。学生已经掌握了两位数乘两位数的笔算顺序，知道每次乘得的积在竖式中的书写位置。这就为吃进位乘法的学习奠定了良好的基础。但由于计算过程中进位和连续进位的，处理对学生口算能力，以及短时记忆的要求相当高，因此这部分内容仍然是学生学习的难点之一。

2. 学生分析

引导学生或把新的计算问题转化为已经学过的计算，或依据对数，和运算的理解进行推理，或对给出的新算法进行必要的解释让学生始终在积极的思维状态中探索算法，而不是被动机械地接受算法

二、 建立的具体目标

1.理解并掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。

2.进一步体会数学知识的应用价值，培养学生的应用意识。

教学重点：经历稍复杂的两位数乘两位数（进位）的笔算方法的过程。

教学难点：掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。

教学过程设计

教学环节

教师活动

1.口算。

42×4= 72×7= 28×3=

知识积累

56×2= 47×4= 74×3=

2.用竖式计算。

13×12= 22×33=

揭题：这节课我们继续探究两位数乘两位数的笔算方法。

1.出示教材第5页例4。

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升

学生活动

设计意图

要求学生计算出这 复习已经学习的相关些算式的结果，并说一知识，为新知作铺垫。

说计算方法。

指导学生列出：24×53。

追问：谁能说一说

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学科：

数学

核心过程推进

提问：每箱迷你南瓜24个，53箱一共有多少个？该怎样列式？

2.探究算法。

师：请同学们用已经掌握的算法试着算一算，在计算的过程中你会遇到什么新的问题？你准备怎样解决？

出示算式进行讲评：

24×53=

2 4 × 5 3 这个算式是什么意思？

（是求53个24是多少）

引导学生通过计算发现：和之前不同的是，计算时每一个乘数乘两位数所得的积都要进位。

引导思考：我们在前面学习两位数乘一位数要进位时，是怎样解决这个问题的？

引导学生回忆“乘积满几十，就要向前一位进几”的算法。

学生尝试笔算，完成后指名学生说一说自己7 2 的计算过程，如果这个师：这里的72是哪个学生计算有问题，就多数乘哪个数的积？请几名学生，然后让学（3×24）用另一个乘数生判断谁的计算过程个位上的3乘24，乘得是正确的，并帮助计算有错误的学生分析是的数的末位就和个位对齐。接下来应该怎么算？哪一步出了问题

（用十位上的5去乘24）

所得的数的末位要和哪学生用竖式计算得一位对齐？（十位）最后出53×24=1272。

怎么算？（把两次乘得的完成后，让学生先结果相加）

说一说具体的计算过3.归纳小结。

程，再集体订正

师：看来通过同学们

的努力，都会进行两位数乘两位数（进位）的笔算了，你觉得笔算两位数乘两位数时，要注意什么？

4.检验算式。

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升

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学科：

数学

师：请同学们用你们掌握的方法来验算24×53。（调换乘数的位置再乘一遍）

1.完成教材第6页反思总结

“想想做做”第1题。

出示题目，每组对应完成1小题。

教师巡视时注意发现典型错例，指名上台板演，并让学生判断板演的答案是否正确。

学生判

算，教师巡视，集体交

流，说说计算步骤。

先让学生认真读题，审先让学生独立计

学生独立用竖式计题，找出已知条件和所求的问题。再指名说说算并验算。教师巡视，思考过程，并让学生独立列出算式，用竖式计断后，教师引导学生把错指名板演，集体交流。

算，最后集体交流

误的题按错误的原因分

成几类，并要求学生说一说这样分的理由以及防止错误的方法。

2.完成教材第6页“想想做做”第2题。

3.完成教材第6页“想想做做”第3题。

4.完成教材第6页“想想做做”第4题。

反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？

还有哪些疑问

组织学生反思：计算中有没有错误？前面分析的一些防止错误的方法在这里的计算中是否得到了运用？又出现了哪些新的问题？你是怎样解决的？

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升