认识1000以内的数教学活动设计方案

《认识1000以内的数》教学设计

通伏小学张生花

教学内容:课本第74-75页,及相应的练习。

教学目标:

1、学生在具体的情境中感受大数的意义,培养估计能力,发展学生的数感。

2、引导学生认识新的计数单位“千”,了解每相邻两个计数单位之间的十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解,理解数的组成。

3、注重课堂教学中课堂文化氛围的创设,既使学生觉得学数并不枯燥,更使学生觉得学数很有用,从而激发起学生学***数的兴趣。

教学重点:认识计数单位“千”,正确地数数和理解10、100、1000之间的关系。

教学难点:接近整十、整百数拐弯处的数法(个位或十位满十向前一位进1)。

教学用具:课件,计数器。

一、复习导入

出示教材74页体育馆座位的情境图。

这是一个体育馆,里面有好多的座位,同学们猜猜这个体育馆里能坐多少人?

是:同学们说得非常好。

师:今天我们就来学习《认识1000以内的数》。(板书课题:《认识1000以内的数》)

二、探究新知

1、教学:一个一个地数,10个一是(十)。

师:数学王国里的正方体娃娃也来到了我们的课堂,一起去看看吧。(课件出示:10个小正方体)

问:一共有几个正方体?

生:一共有10个。

师:你是怎么数的?

生:一个一个地数。(板书:一个一个地数)

师:一起看着屏幕一个一个地数一数。

师:如果在计数器上拨珠,一个一个地数,应该在什么位上拨珠?(个

位)

请同学在计数器的个位上边拨珠边数,一个一个地数,从1数到10。

当个位上满10个珠子时,可以怎么办?(用10个个位上的珠子换一个十位上的珠子。)

也就是10个一是几?十里面有几个一?

得出结论并板书:一个一个地数,10个一是(十)。

2、教学:十个十个地数,10个十是(一百)。

课件出示100个正方体。

师问:这里一共有几个正方体呢?(学生回答:100个)

师:你是怎么知道是100个的呢?能说说你是怎么数的吗?

生:十个十个地数。(板书:十个十个地数)

师:如果在计数器上拨珠时,十个十个数,应该在什么位上拨珠?(十位)

请你在计数器上边拨边数。

师:当十位上满10个珠子时,可以怎么办?(用10个十位上的珠子换一个百位上的珠子。)

也就是10个十是多少?一百里面有几个十?

得出结论并板书:十个十个地数,10个十是(一百)。

深化十进制关系:从这两句话我们可以看出,哪一位上满了10,就向前一位进1

3、教学:一百一百地数,10个一百是(一千)。

课件出示1000个正方体。

师问:这里一共有几个正方体呢?(学生回答:1000个)

师:你是怎么知道是1000个的呢?能说说你是怎么数的吗?

生:一百一百地数。(板书:一百一百个地数)

(出示课示,学生看出屏幕一百一百个地数)

师:如果在计数器上拨珠时,一百一百个数,应该在什么位上拨珠?(百位)

请你在计数器上边拨边数。

师:当百位上满了10个,可以用千位上一个珠子换表示1000)。

4、小结归纳。

通过这三句话,一个一个地数,10个一是(十);十个十个地数,10个

十是(一百);一百一百地数,10个一百是(一千)。你发现了什么吗?

(1)学生明白:个位满10向十位进1,十位满10向百位进1,百位满10向千位进1。(十进制)

(2)数小数可以一个一个或十个十个地数,数大数时可以一百一百地数。如果遇到更大的数,我们还可以一千一千地数,在后面的学习中我们会遇到。

三、巩固练习(使用计时器、笔、橡皮)

(一)数一数,在计数器上边拨珠边数数。

1.从一百起,一个一个地数到一百二十。

2.从一百九十八起,一个一个地数到二百零三。

3.从二百二十起,一十一十地数到三百一十。

(二)填一填(使用笔、橡皮)

1. 10个一是(),10个十是(),10个一百是(

2.九百七十七后面的第五个数是()。

3.六百八十九的相邻数是()和()。

4.最大的三位数和最小的四位数相差()。

四、课堂总结。

孩子们,今天你学会了什么?

板书设计:

认识1000以内的数

一个一个地数,10个一是十

十个十个地数,10个十是一百

一百一百地数,10个一百是一千

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