探索活动（二）3的倍数的特征多媒体教学设计及其点评

《3的倍数的特征》教学设计

五(5)班徐孔芳

教学目标:

知识目标:初步掌握3的倍数特征,理解3的倍数的特征,会判断一个数是不是3的倍数。

能力目标:在“猜想——验证”的过程中,使学生产生认知的冲突,激发学生探索的兴趣,让学生体会成功的乐趣。

情感目标:培养发展学生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、验证、归纳的能力。

教材分析与学情分析:

教材先教学2、5的倍数的特征在教学3的倍数的特征,因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上,比较明显,容易理解。而3的倍数的特征,不能只从个位上的数字来判定,必须把其个位上的数字相加,看所得和是否为3的倍数来判定,学生理解起来会可能有一定的困难,因此放在了2、5的倍数后教学,因为考虑到了这一点,所以我在教学时让学生自学、分组合作,仔细观察、大胆猜想,通过比较概括、验证归纳出3的倍数的特征。

教学重点:理解通过求各位数字的和,来判断是否是3的倍数。

教学难点:掌握3的倍数特征。引导学生转变思维方式,寻找新的方法。

教学过程:

一、温馨回顾

师:孩子们,咱们前几天学习了2、5的倍数特征,你们谁来说说?生1:2的倍数都是偶数,个位上是0或5的数就是5的倍数。

生2:我知道个位是是0的数就是2和5共同的倍数。

师:你会把学过的知识进行总结,这是一种很好的学习方法。

师:大家能不能回忆一下,咱们当时是怎么得出这些结论的呀?

生1:我们小组列举了2的倍数、5的倍数,然后再观察,最后再概括出来的。

生2:我们也列举了,然后我们进行假设,再验证,得出了结论。师:你们真是会学习的孩子,我们能不能再用这些好方法来研究“3的倍数特征”呢?板书:3的倍数特征。

二、导学导读

1.大胆猜想。

同学们,你们猜一猜3的倍数有什么特征呢?

学生猜想:

(1)个位是3、6、9的数是3的倍数;

(2)个位是2、5的数是3的倍数;

(3)个位是1、2、3、5、6、8、9的数是3的倍数;

(4)个位是0-9的数是3的倍数

……

师:大胆地猜想是科学实验成功的第一步,你们的猜想是否正确呢?我们要通过科学的方法来验证。

2.验证猜想。

师:孩子们,现在有两种学习方法:

第一种:老师把3的倍数特征告诉你们,我们再来做一些练习。

第二种是你们自己探索,之后呢咱们再进行交流汇报。你们选择哪一种?哇,都选第二种呀,你们的勇气真让我佩服。在这儿呢,老师有几个学习建议供大家参考:

(1)对于你们单从个位上的数去猜想。你觉得哪些有问题,你能举例来说明吗?

(2)从刚才我们的猜想及验证的过程中你有什么发现?

生1:无论个位是什么数都可能是3的倍数;

生2:3的倍数与个位好象没有关系。

3.探索发现

师:看来,仅仅凭从个位上去研究3的倍数的特征是不够的,那接下来,我们就换一个角度来研究能被3整除的数的特征吧。

4.课件演示圈出3的倍数,出示只保留3的倍数的数表。

师:同学们,现在老师把所有不能被3整除的数都删去,剩下100以内所有3的倍数,请你仔细观察,思考:什么样的数能被3整除?并把你的思考写下来。

生1:我发现能被3整除的数个位可以是任何数。

生2:我斜着看,发现个位上的数变小,十位上的数变大。

生3:我也是斜着看的,发现个位和十位上的数调换位置还能被3整除,比如15和51。

生4:我发现斜着看,个位上的数少1,十位上的数多1。

师:老师把这个表格中的这些数顺序打乱,刚才同学们所发现的还正确吗?

生:顺序打乱之后,每个数个位和十位上的数相加的和还是3的倍数。5.验证此规律在100以外是否适用。

师:同学们的这一发现对于100以外的数是否适用呢?

出示:415、846、1356 生加以判断。

师:你能不能再举几个例子来验证我们的这一发现呢?

6.归纳能被3整除的数的特征。

•师:同学们,经过了刚才的研究,你能不能完整地概括能被3整除的数的特征,请把它再次写下来。

•一个数各数位上数的和是3的倍数,这个数一定是3的倍

数。

师:刚上课时,哪位同学的猜想是正确的?那我们就把这个猜想命名为“×××猜想”。

7.小结:师:同学们,刚才大家经历了一次成功的数学探索过程,大家用猜想、验证、观察、分析、归纳、概括等学习方法来帮助我们学习。你们真棒,我们还要把这些好的方法用到今后的学习中。

三、自我检测

(1)判断83能否被3整除。

(2)在下面()里填上一些数,使这个数有因数3,你有几种填法。3()2()6 2()5 47()

(3)你能否很快判断这些数都否被3整除?

20 42 15 36 75 23 126 60 90

四、巩固练习

1、一个自然数不是奇数就是偶数()

2、最小偶数的两位数是12.()

3、同时是2、5倍数的数的个位上的数一定是0.()

4、同时是2、3、5的倍数的数,不一定是偶数()

5、自然数中,最小的偶数与最小的奇数的和是3.()

6、3的倍数不一定不是偶数。()五、课堂检测

1.判断下列数是不是3的倍数

42 134 78 268

2、判断

(1) 、一个数各位上的数的和能被3整除,那么,这个数就能被3整除。()

(2) 、个位上是3、6、9的数都能被3整除。()

(3) 、3的倍数不一定不是偶数。()

2、按要求,在下面的()里填上一个不同的数字。

(1)是2的倍数:3 ()3 ()3 ()

(2)是5的倍数:20 ()20 ()4 ()5

(3)是3的倍数:4 ()8 ()64 ()6

六、同学们这节课有什么收获?

“3的倍数的特征”教学反思:

在教学“3的倍数的特征”时,我首先以学生原有认知为基础,激发学生的探究欲望。利用学生刚学完“2、5的倍数的特征”产生的负迁移,直接抛出问题,激活了学生的原有认知,学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中,由此产生认知冲突,萌发疑问,激发强烈的探究欲望。因此学生很快进入问题情境,猜测、否定、反思、观察、讨论,使得大部分学生渐渐进入了探究者的角色。接着我以问题为中心组织学生展开探究活动。为了突出学生的主体地位,我依据学生的年龄特征和认知水平设计具有探索性的问题,引导学生紧紧围绕“3的倍数有什么特征”这个问题来开展学习活动,指导学生围绕问题展开探究活动,组织师生之间、生生之间的交流和讨论,逐步发现、归纳规律,得出结论,培养了学生的探索意识和分析、概括、验证、判断等能力。