一个这样的老师教学实录

一个这样的老师

教学目标

1.理解课文内容,懂得在学习、生活中要学会独立思考、独立判断,要有科学的怀疑精神,用事实、用科学的方法纠正错误,坚持真理。

2.学习本文运用正面描写与侧面描写相结合的方法突出人物形象的写作特点。

3.有感情地朗读课文,感悟怀特森老师的人格魅力。

学情分析:

我教的六(1)学生已经具备了默读批注等阅读的基本能力。通过前测发现28名学生中有38.1%的学生没有体会到怀特森老师是想教会我们探索,20%的学生提到为什么怀特森老师要用一个虚假的事件来骗学生。可以看出学生对人物品质缺乏深入理解,本节课在这一点上还应进一步突破。

教学重点:

理解课文内容,懂得在学习、生活中要学会独立思考、独立判断,要有科学的怀疑精神,用事实、用科学的方法纠正错误,坚持真理。

教学难点:

学习本文运用正面描写与侧面描写相结合的方法突出人物形象的写作特点。

教学过程

一、回顾质疑,导入新课

上课伊始,教师板书课题“一个这样的老师”,引导学生回忆上节课的质疑问题(怀特森老师是一个怎样的老师),然后引领学生带着问题走进文本。

【设计意图】这一环节直接切入文题,引导学生在回顾第一课时的质疑中,激发其进一步探究的欲望,创设进入下一环节的氛围。

二、自主探究,研读解疑

(一)自主探究,感受形象

本环节教学重在研究“怀特森老师是一个怎样的老师?”我设计了两个思路:思路一:默读课文,看看怀特森老师说了什么,做了什么?想一想怀特森老师是一个()的老师。

思路二:在这些事件中,“我”的心情和行为有了哪些变化,“我”认为怀特森老师是一个()的老师。

(二)集体交流,感受精神

怀特森老师是一个与众不同的老师。

1.怀特森老师是一个博学的老师。(凯蒂旺普斯事件)

怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川时期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物的头骨,向我们描述起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。我们饶有兴趣地传看,记笔记,有的同学还画了图。我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。

2.怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

“很简单,”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒,解释道,“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。”

引导学生理解“狡黠”意思,然后在抓文中我们的不满的语言、动作、心理活动,结合词语、句子来体会。

那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来,教师里响起了不满的议论声。

3.特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了,那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。”

(1)引导学生说出怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的,而是没有对老师说的话做认真的考虑,发现其中的疑点。)

(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯,看看我们该不该起疑心?

怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。

接下来,老师进一步追问:还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?

(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心)

……我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。

……可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。

……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。

……他希望我们从这件事上学到点什么。

学习到这里,学生对课文已经有了更深一层的认识,对怀特森老师也产生了一定的情感。老师顺势小结:一个莫须有的凯蒂旺普斯,让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的,还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

4、怀特森老师是一个教会我们探索的老师。(此处教学略处理,主要引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师。)

引导学生结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索?

l. 怀特森老师是一个影响深远的老师。(引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式又影响了我们的生活方式)

引导学生结合“我们”行为的变化过程:不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活,感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师。怀特森老师不仅教会了我们质疑,也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后,我们是怎么学习的呢?

相机出示:

逐渐地,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

理解“新怀疑主义”?

三、升华主题,领悟写法

这节课进入了尾声,我们引导学生联系生活,深化主题。

完成填空:怀特森老师是一个()的老师。

本文的主要人物是怀特森老师,作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写,还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化,加深

了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述,渲染气氛,烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。

四、拓展延伸,加深情感

怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习,这不仅改变了孩子们的学习方式,也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文,他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师,那么他还是今天的大卫.欧文吗?