6.原来是相互关联的获奖说课稿

六年科学《原来是相互关联的》教学设计

教材分析：

“原来是相互关联的”是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。这个单元的主题是“生物的多样性”，

对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物形态结构的多种多样，为此教科书共设计了3页，包括三个主要活动，研究的任务，是寻找造成这些特殊结构的原因。

“不同环境中的植物”是第一个活动。

不同环境中的植物包括观察生活在水中和陆地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同。教材给出了6种植物。浮萍、小草、玉米三种植物比较根的不同；仙人掌、松树、香蕉树三种植物比较叶的不同。得出它们是适应环境的结果。

“不同环境中的动物”是第二个活动。

不同环境中的动物也表现出与环境相适应的身体特征。教材通过对金鱼和鸽子这两种学生熟悉的水中和空中生活的动物，组织学生对它们观察比较会发现它们的许多特征。将这些特征与它们生活环境联系起来，结合学生的经验，可以对一些特征的功能作出推测，得出它们是为了适应环境生存的结果。

“

它们与什么环境相关联”，这是一个拓展性的活动。生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联。猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕捉小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流传播种子；蒲公英种子上有毛，容易随风飘移传播种子。

学情分析：

六年级的学生通过几年的科学课学习，已经具备了一定的科学探究能力，他们能够利用已有的经验对金鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，他们能够想办法通过模拟实验来验证自己的推测。认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也是千差万别的。这时，学生们的头脑中自然会生成这样的问题：是什么造就了他们的不同？简单地说可以归结为是多样的环境使得生物多种多样，然而要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。对于不同环境中动物的研究，希望学生能在这样一些活动后，更好地体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。有了这样的认识，我们就可以让学生根据动植物的形态特征推测它们所生活的环

境，进一步体会生物形态结构是与环境相适应的。也就是说不同的环境造就了不同形态结构的生物。

教学目标：

科学概念

1、知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。

2、生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。

过程与方法

1、在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。

2、利用已有经验及观察到的现象作出推测。

情感、态度、价值观

1、具有用实验的方法验证自己推论的意识，逐步养成细致观察、全面分析的习惯。

2、体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。

教学重点：在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。

教学难点：学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识、研究生物。

教学准备：

教师准备动植物课件（浮萍、小草、玉米、仙人掌、松树、香蕉树、猫的爪、鸟的爪、鸭的蹼脚，苍耳、莲子、蒲公英。）学生准备（豆芽的根，大蒜的根，玉米根。）

教学过程：

一、创设情境，引入新课

我们知道许多生物都有特殊的形态结构，骆驼的驼峰、鸟的翅膀、仙人掌退化成刺的叶子…这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩。是什么使得它们与众不同呢？这就是我们这节课要研究的第四单元的第六课。（出示课件、板书课题）

二、新课教学

（一）不同环境中的植物

1、各组观察豆芽的根、小草的根和玉米的根，比较这三种植物的根有什么不同？

（意图：让学生发现，豆芽的根细长，只有一个根；而小草的根是直根，根较细但是较多；玉米的根是须根，根粗而且很多。小草和玉米是我们农村常见的植物，豆芽市场上卖的很多，代替浮萍，而且能自己提前准备，让学生观察实物，更能激起学生兴趣。）

2、设疑：为什么这三种植物的根会长成这样呢，是什么原因造成的呢？

（意图：让学生通过观察实物或者观察课件说出，豆芽生活在水里，水分多，一棵根足以供给水分；小草生活在土壤中，水分相对就比较少了，更需要发达的根吸收土壤中的水分；玉米对于小草来说更加高大，它的生长更需要强大的根系来吸收水分和养料。初步得出

：植物根的形态结构与生活的环境有关。）

3、观察生活在不同地方的陆生植物，仙人掌、松树、香蕉树的图片，比较它们的叶有什么不同？

（意图：让学生分析三种植物的生活环境、观察三种植物叶子的形态，完成基础性目标，为课堂的深入学习奠定基础。）

4、设疑：它们为什么会有这些不同的形态结构呢？

（意图：通过小组之间的讨论让学生初步形成认识：植物叶的形态结构与生活环境相适应。）

板书：植物------------环境

（二）不同环境中的动物

1、过渡：植物有特殊的形态结构是为了适应不同生活环境，那么在不同环境中生活的动物，也有明显不同的形态结构。

2、观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？

（意图：金鱼和鸽子对于学生来说很熟悉，更容易观察归纳出它们适应生活环境的身体形态结构特征。）

3、分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体形态结构特征。这些特征对它们有什么意义呢？

动物名称

生活环境

身体形态结构特征

我猜想的功能

金鱼

鸽子

（意图：通过知识对比使学生更容易发现动物的形态结构与环境之间的关系，体会动物的形态结构是长期适应环境的结果，建立动物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。）

(1)、想办法证明我们的推测是否正确。小组讨论填好记录单后，汇报记录情况，个小组之间进行交流和补充。

（意图：让学生相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，便

于老师掌握学情、课堂教学的关键点、易错点。得出结论：植物和动物所具有的形态结构，使它们与生活环境相适应.）

板书：动物------------环境

（2）、课前让你们在家研究了鱼鳍的作用，你们是用什么方法研究的呢？结论如何？

（意图：通过课前让学生做鱼游泳的实验，使学生运用对比实验的方法，把两条大小相近的鱼，一条自由在水中游，另一条固定住鱼鳍放在水中。结果被固定鱼鳍的鱼不能保持平衡，没办法往前游。鼓励进行课外探究实验，即节省了课堂时间，又使课堂得以延伸，同时验证了课堂的猜想。）

（三）讨论它们与什么环境相关联

出示课件：猫的爪、鸟的爪、鸭的蹼脚、苍耳、莲子、蒲公英。

（意图:让学生进一步了解动植物的特征与环境的联系并总结出两点：1、动物和植物具有的不同形态结构是它们长期适应生活环境的结果。2、动物和植物的形态结构与它们生活环境是相适应的，是相关联的。）

板书设计： 6原来是相互关联的

植物

——————环境

不同的生物

适应

关联

不同的环境

动物

——————环境

六年科学《原来是相互关联的》教学设计

种畜场学校:张国军