13 海水为什么是蓝的ppt课件课堂实录

课题：

海水为什么是蓝的

教者：赵雅丽

年级：六年

教学目标：

1．学会“惰、忌、讳、液”4个会认字和“惰、稚、疚、液”4个会写字，掌握“惰性气体、愧疚、液体、闭目塞听、阳光融融、暖风徐徐、源源不断”等词语。

2．朗读课文，把握课文内容。

3、明白海水呈蓝色的原因。

4．理解课文中含义深刻的句子，体会拉曼不断追求、勇于探索的精神。

教学重点：了解印度科学家拉曼是如何发现光散射效应的。

教学难点：理解课文中含义深刻的句子，体会拉曼不断追求、勇于探索的精神。理解拉曼的发现给予人们的警示，体会课文中给人以启迪和教益的句子。

教学准备：多媒体课件

教学环节

（一）

教师活动

学生活动

设计意图

由主要内容开师：同学们，今天我们接着来学习第十学生回忆始，导入新的知复习导入

三课《海水为什么是蓝的》，请同学们回主要内容识，利于学生积

（二）

忆一下，这篇课文的主要内容是什么？

并回答问极参与学习活动，为接下来文章的学习做铺板书：小男孩的问题 拉曼 光散射效应

题

1、师：两位同学回答的非常的完整、准默读课文，垫

确。通过刚才同学们的回答，我们知道了，思考问题

是拉曼发现了光散射效应，并因此登上了勾画相关默读课文，自主诺贝尔领奖台的，可是文中为什么说是语句，批注批注问题答案，品读感悟

“地中海轮船上那个男孩的问号，把拉曼问题答案

培养学生独立

领上了诺贝尔物理学奖的领奖台呢？”请

同学们默读课文，思考问题，可勾画有关

语句，进行批注。

2、小组内讨论

思考的能力

小组讨论

学生小组内合

3、集体交流、汇报

汇报交流过程：

作交流，互相补充，达到事半功倍的效果

师：“为什么说是地中海轮船上那个男孩

的问号，把拉曼领上了诺贝尔物理学奖的

领奖台呢？”谁愿意先来回答一下这个问

题。

预设A

生：因为小男孩提出的问题启发了拉曼。

生回答问灵活调整问题，师：什么问题

生：海水为什么是蓝的。

师：只有这一个问题吗？

题，理解重由小男孩的问点语句

题为切入点，引导学生感受小男孩的“好奇心”，让学生明白小男孩的问题就是小男孩的“好奇心”，而拉曼的发现也是在小男孩的启发下开始的，为接来的学习奠定基础

（上课时是按照预设B进行的）

（对小男孩的好奇心理解不生：不是，大海叫什么名字？为什么叫地

中海？海水为什么是蓝的？

预设B 生：小男孩的好奇心启发了拉曼

师：哪里体现了小男孩的好奇心呢？

生：小男孩的问题？

师：什么问题？

生：海水为什么是蓝的。

师：只有这一个问题吗？

生：不是，大海叫什么名字？为什么叫地

中海？海水为什么是蓝的？

师：对，师一串问题，大海叫什么名字？

地中海。为什么叫地中海？两个大陆之

间。为什么是蓝色的？小男孩总是从已经

知道的知识里产生新的问题，想了解自己

不知道的事情，这就是小男孩的好奇心。

师：这样看来，确实是由小男孩的问题（好

奇心）开始的，那拉曼回答了小男孩的问

题后就发现了光散射效应，登上了领奖台

吗？

够充分彻底）

生：不是，忽然对自己的解释产生了疑惑

学生理解

师：疑惑什么解释呢？

生：海水呈蓝色是反射了天空的颜色。

师：这个解释是谁提出来的？

生：英国科学家瑞利

小男孩的学生明白了英“好奇心”

国科学家的闻

名于世，并且明白“几乎所有人都认可这一解释”，更好理解师：是以为闻名于世的大科学家，当时人

们认可这一解释吗？

生：认可，几乎所有的人都认可这一理论。

了解瑞利，后文的在“已师：那拉曼在回答小男孩的问题时，他认并明白瑞知”中追求“未可这一解释吗？

生：认可

利的闻名知”

于世

师：是的，拉曼是认可的，可是此时拉曼

开始疑惑了，之后呢？

生：那些源源不断地“为什么”，使拉曼

深感愧疚。

师：源源不断的“为什么”其实就是男孩

的什么？

生：好奇心

师：面对男孩的好奇心，拉曼为什么愧疚

呢？

生：因为拉曼发现自己在不知不觉中丧失

了那种男孩那种在“已知”中追求“未知”

的好奇心，他的心不禁一震。

师：“已知”是什么意思

生：已经知道的

师：那“未知”呢？

生：不知道的

师：那在“已知”中追求“未知”呢？

感悟“好奇理解“已知”“未心”的重要知”

性

让学生在研读拉曼的“疑惑”和“愧疚”之后，体会到拉曼的“好奇心”，就是拉曼的“不断探索的精神”（此处对于拉曼精神的理解生：在已经知道的事物中追求不知道的。

师：是的，此时的拉曼为自己这样盲目的

从众，没有像小男孩那样提出“为什么”

而深感愧疚，因此他的心不禁一震。“不

禁一震”说明什么？

生：说明他已经意识到作为一个科学家这

个问题的严重性，使他惊醒。

师：是的，好奇心对于科学家来说那么重

吗？从哪里看出来的呢？

生：“失去好奇心是科学发现与发明的最

大忌讳，即使是一个颇有作为的科学家，

也会因此而变得闭目塞听，止步不前。”

师：那么，对于科学家来说，好奇心体现

了什么科学精神呢？

生：不断探索 坚持不懈

感悟拉曼不够深刻）

师小结：是的，只有具备了这种不断探索的科学精

的精神，才能不断的有所发现或发明，才神

能在科学的道路上不断地有所作为，而失

去了好奇心，也就失去了不断探索的精

神，就会带来“闭目塞听”“止步不前”

的可怕后果。

明确“好奇心”的重要性，加深对本文内容的理解

师：男孩的话警醒了拉曼，此时的拉曼能

登上领奖台了吗？继续补充。

生：拉曼回到印度后，立即着手研究海水

为什么是蓝的，后来发现了海水看上去呈

蓝色的原因，是海水对阳光进行了散射。

体会拉曼

师：此时的拉曼完美的解释了小男孩的问“致力于

题，而此时的他，停止了研究吗？

科学研究

生：没有，拉曼继续研究，发现了“拉曼的精神”

在明确拉曼在效应”

“已知”中追求“未知”后，感悟拉曼的“致力于科学研究”

的精神（对于拉曼的“致力于科学研究”的精神，学生理解感悟有困难）

师：拉曼又一次身体力行的践行了“在“已

知”中追求“未知”，拉曼发现光散射效

应，体现了拉曼什么科学精神？

生：致力于科学研究。

师：拉曼究竟取得了什么成果，登上的诺

贝尔领奖台的呢？

生：发现“拉曼效应”

师：是他自己研究出来的吧？

生：是的

师：那为什么说是小男孩的问号将拉曼领

上了领奖台的呢？

三、小结

小结：小男孩的问号，源于小男孩的好奇结合板书，

心，小男孩的好奇心，激发了拉曼的好奇回答问题

检测学生对课心，拉曼经过“疑惑、愧疚和研究，在“已

知”中追求“未知”，最终登上了诺贝尔

物理学奖的领奖台。

文的理解和掌握

师：作为拉曼，除了具备不断探索，致力

四、理解于科学研究的精神，他必须还得具备什

科学知识

么？才能成功呢？

生：科学文化知识

师：丰富的科学文化知识，拉曼解释的“海

水为什么是蓝的。蕴含着非常深奥的物理

学知识，老师查了一些资料，现在分享给观看“海水进一步帮助学同学们。（出示课件，视频，解释海水为为什么是生真正明白“海什么是蓝的，拉曼效应）

蓝的”视频水为什么是蓝师：拉曼的科学精神让我们敬佩，作为一和“拉曼效的”

个科学家成功首先要具备什么呢？

生：好奇心

应”视频

五、拓展师：那么在你的生活和学习中有没有对什

延伸

么事物产生过好奇呢？

生回答问题

学生畅所鼓励学生扩展欲言

知识，培养学生的语言表达能力

总结：希望在坐的各位同学，在将来的学

习和生活中，保持你的好奇心，储备你的

六、总结科学知识，不断探索，勤学好问，早日登

全文

上自己的领奖台。

七、布置布置作业：将启迪或者教益的句子抄在你抄写句子

作业

的积累本上。

板书设计：

小男孩的？

好

奇

心

疑惑 愧疚 研究 拉

曼 光散射效应

不断探索 致力于科学研究

教学反思：

《海水为什么是蓝的》这篇课文讲述的是印度科学家拉曼从地中海轮船上一个小男孩儿的好奇心中得到启示，从而研究出海水呈蓝色的原因，并从固体、液体、气体中分别发现了一种普遍存在的光散射效应，表现了拉曼不断探索，致力于科学研究的精神。对于这样一篇科普性说明文的教学设计，为了凸显“以学生为主体”的教学理念，我从问题入手，让学生带着问题自读、交流、研读、合作探究，来完成教学目标，突破教学重点和难点。在上过课之后，我有以下收获:：

一、巧设问题，促进学生理解感悟。

问题设计的难易程度，是语文课堂学习的关键。这节课，我只提出了一个问题,为什么说“地中海轮船上的那个男孩儿的问号，把拉曼领上了诺贝尔物理学奖的奖台”？在教学中引导学生联系上下文理解句子的意思，并通过思考、感悟好奇心对拉曼的作用，帮助学生了解拉曼发现光散射效应的过程以及拉曼成功的原因，在研读的过程中感悟拉曼的“不断探索，致力于科学研究”的科学精神。最后，我结合课文内

容，引导学生思考，回答问题：为什么说“地中海轮船上的那个男孩儿的问号，把拉曼领上了诺贝尔物理学奖的奖台”？进一步带领学生理解好奇心在科学研究中的重要性，加深对文本内容的领悟。

二、研读探究，培养学生协作能力

课文的内容简单，容易理解，所以我将问题提出后，将课堂都交给孩子，先自主批注，再小组合作研读探究完成，培养了学生独立思考的能力，以及团结协作的能力。

三、运用科技，帮助学生理解科学知识

学生对于“海水为什么是蓝的？”由于知识有限，无法真正的理解，因此，在教学过程中，我搜集资料并结合视频，是学生真正明白科学原理。

但是整节课教学下来，我也存在很多不足：

首先，对于这样的课文留给学生读的时间少，教师自身语言罗嗦，因而教学显得烦琐；其次，在小组交流时，孩子没以往积极主动，课堂气氛有些紧张、沉闷，教师没有调动起学生的积极性；再次，教师经验有限，课堂节奏把握不准，前紧后松，对于重点问题“在已知当中求未知”的理解，引导不够。不过我将会继续努力，让自己的教学更上一台阶。