1.两位数乘两位数的口算、估算教学设计(第二课时)

两位数乘两位数

教学设计

教者：张银芳

教学目标：



1、熟悉掌握两位数乘整十数的口算方法及两位数乘两位数的笔算方法。



2通过复习，体会解决问题策略的多样化，提高解决应用题的能力。



3进一步发展数学思维、感受数学与生活的联系，增强自主探究的意识。

教学重难点：



1、熟悉地掌握口算的方法以及两位数乘两位数的笔算方法。



2熟悉相关知识解决实际问题。

教学过程：

一、谈话引入

二、闯关

1·口算

80×50＝ 10×55＝ 32×10＝ 60×90＝ 师总结：计算像这种整十乘整十数时，先把0前面的数相乘，再在所得的积的末尾添0 2.估算 49×62≈ 50×38≈

21×93≈ 78×59≈

师生交流总结：在估算时，把两位数看做整十数，再进行口算. 4、判断题

（1）0与任何数相乘都得0 （ ）

（２）两个数的末尾没有０，积的末尾也一定没有0（ ）

（３）两位数乘两位数，积一定是四位数。（ ）

师提问：笔算两位数乘两位数时应注意什么？ 生交流后指名回答

师指导总结得出

1、相同数位要对齐 2、从个位算起 3、哪一位满几十，就要向前一位进几 4、再把所得的积相加 四、练习

填空：

（1）25个30连加是（ ）。（ ）是6的12倍。

（2）笔算46×26，第二个乘数十位上的2乘46得（ ）个（ ），所以积的末尾和第二个乘数的（ ）位对齐。

（3）口算，23×30时，可以先算（ ）乘（ ），再在乘得的数后面添上（ ）个0，积是（ ） 五、反思与小结

1.学习重点：

2.学习方法：

3.你学到了什么？

4.反思：

在整堂课中，我尊重学生的认知基础，合理的运用学生生成的问题资源，让学生在展示个性思维的时候，暴露自己真实的想法，通过学生间的相互交流、相互启发，相互的反思中的想法与口算方法的算理巧妙的合并到一起，根据自己原有的知识经验，把现在的想法在竖式中如何表示出来，在学生对新生事物的不断完善中，关注到了学生的错误，关注了学生的情感，对于"+"的省略，它是一个习惯问题；他们在相互交流、自我反思中不仅突破了建构了知识的障碍，让学生自己感悟错误所在，从而牢固建构建构了两位数乘两位数的笔算坚式格式，使我们的课堂教学高潮层出不断。有人说，创造不在于结果，而在于过程。课堂中的问题信息其价值并不在于"问题"本身，而在于背后的创造过程，实现了"问题"背后的创新价值，才真正使课堂中的"问题"变成重要的课程资源。

新理念下的课堂教学是开放的，动态的，当学生“活”起来、“动”起来的时候，我们必须学会倾听他们之所想，组织他们交流思维的火花，在师生交往、生与生积极互动、共同发展的动态过程。学生带着自己的知识、经验、思

考，参与课堂教学。正是有了他们的参与，才使我们的课堂异彩纷呈，充满了未知的、不确定的因素。因此在课堂教学中应该突破“预设”的囚笼，变“预设”为“生成”，善于捕捉动态生成性资源，使之加以利用，让课堂教学涌动活力。当然捕捉这种“闪烁不定”的教学资源，教师要有“妙手”，能及时抓取，促成课堂教学的“动态生成”，而富有“动态生成”的课堂正是我们课堂教学改革要努力达到的境界。同时教师的教学必须是在传授知识的同时，进一步引导学生领会数学方法、感悟数学思想，从而使学生学会数学的思维，达到教人以渔的目的。