七 分数的初步认识（二）（通用）设计意图

认识分数

宝应县白田小学 徐雪莲

教学目标：

1.在具体的情境中进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体，并将其平均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。

2.体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。

教学重、难点：

重点：初步认识一些物体的几分之一。

难点：理解几分之一的意义。

教具准备：

课件

教学设计：

一、

情景引入看漫画，想分数：

谈话:两只小猴在树林里玩耍,猴妈妈带来了它们最喜欢吃的水果

-----桃子。

猴妈妈要把这一个桃分给 2只小猴,怎么分呢? (板书:平均分) 把一个桃平均分给 2只小猴,每只小猴分得这个桃的几分之几? 师:二分之一是一个什么数? 上学期我们已经初步认识了分数。今天这节课, 我们进一步来认识分数。

2.揭题：今天我们将继续来认识分数。

二、探索交流：

1.教学例1。

（1）讲述：一天，团团和圆圆——猴妈妈和一对可爱的小猴，猴妈妈特意买了桃子给它们。

出示一盘6个桃子图，提问：6个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃子的几分之几呢？

学生独立思考，分组汇报讨论交流结果。

指名汇报，说出想法。

师小结：把6个桃平均分给2只小猴，就是把这6个桃看成一个整体，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是这盘桃的。

（2）提问：如果是4个桃，你会表示图中一盘桃的吗？

让学生把4个桃平均分成2份，表示出。

（3）追问：如果是8个桃，你会表示图中一盘桃的吗？

得出：把8个桃看成一个整体，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是这盘桃的。

（4）思考：对比上面三道题，每份的个数不同，为什么都可以用来表示？

小组讨论，指名回答。

明确：把一盘桃平均分给2只小猴，就是把这盘桃看成一个整体，平均分成2份，每份就是。

如果把一堆桃平均分成2份，每份是这堆桃的几分之几？如果把一筐桃平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？

小结：不管有多少个桃，只要把这些桃看作一个整体，平均分成2份，每份就是这个整体的。

2.教学例2。

谈话：如果猴妈妈要把这6个桃平均分给团团和圆圆，这时又来1212121212121212

了一只猴，该怎么分桃？那么每份是这盘桃的几分之几？

出示6个桃图，让学生先分一分，再填一填。教师巡视，了解学生分的情况。

交流反馈学生分出的图形，指名说说是怎么分的，并解释表示什么意思。

如果猴妈妈要把这6个桃平均分成6份，每份是这盘桃的几分之几？

对比：都是6个桃，表示每一份的分数为什么不同？

3.试一试。

出示教材第77页“试一试”题目，谈话：那12个桃可以平均分成几份？每份各是它的几分之一？先分一分、填一填，再和同学交流。

学生动手分，教师巡视，了解学生分的情况。

学生交流反馈，说说是怎么分的。

讨论：都是12个桃，表示每一份的分数为什么不同？

指名回答，教师小结：因为平均分的份数不同，把一些物体和整体平均分成几份，其中一份就是它的几分之一。

三、巩固训练：

1.完成教材第77页“想想做做”第1、2题。

（1）第1题：让学生仔细观察，思考要把几个看成1份，每个是这个整体的几分之一。

（2）第2题：让学生填写分数，说说把什么看成一个整体，平均分成几份，表示这样的一份，是几分之一。

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小结：只要把一些物体看成一个整体，把它平均分成几份，这样的一份就是几分之一。

2.完成教材第78页“想想做做”第3题。

让学生先根据分数，在每个图里分一分，并涂色表示。然后说说分数表示的意义，再独立填写，集体反馈。

3.完成教材第78页“想想做做”第4题。

（1）学生拿出准备好的小棒。

（2）教师提出要求：分别拿出这堆小棒的和。

（3）提问：你还能拿出这堆小棒的几分之几？

学生两人一组，一人提要求，另一人拿小棒。

四、反思总结

看漫画想分数，通过本课的学习，你有什么收获？

还有哪些疑问？

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