25 倔强的小红军优质课教案整理

《倔强的小红军》教学设计

玉林市福绵区沙田镇中心小学 何小燕 邮编537034

【教材分析】

本文是四年级语文S版上册的一篇精读课文，课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬了小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不愿拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。本文的重点是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写突出人物的形象。难点一是为什么小红军宁愿自己挨饿受苦也不愿意接受陈赓的帮助，二是最后陈赓明白了什么。

【教学目标：】

知识和技能：指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

情感态度和价值观：

激发学生了解长征的热情，受长征精神的感染和熏陶。

过程和方法：引导学生了解通过人物言行表现人物性格特点的写作方法，使其能在自己的习作中加以运用。

【教学重难点】

引导学生抓住细节描写的词句，抓住段落间的内在联系，感悟小红军的高尚品质。

【教学准备】多媒体课件、生字卡片。

【教学理念】

本教学设计力求简单、扎实、高效，通过科学的预设，引导学生学会学习，抓住关键词语进行反复的吟咏、感悟，从而深入人物的内心，体会所蕴含的情感；以读为本，通过多种形式的读书，加深了理解，获得情感的熏陶；以学生为主体，读书，讨论，探究，让学生自主地获得知识，形成能力。

【教学过程】

第一课时

一、创境入情，朗读全文。

1、课前播放《红军长征之歌》，开课初播放红军爬雪山、过草地的视频资料，再现中共工农红军长征的壮举。

师：我相信雄壮的歌声已让你的脑中浮现出红军长征的画面，请大家继续观看一段视频，让我们的思绪踏上长征之路。

[设计意图：课文内容距孩子们的生活实际相差较远，他们不容易理解中共工农红军长征时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件。课前有让孩子们做了相关资料的收集，并开展了长征故事会和资料交流会，让孩子对长征有所了解，为学文做了较为充分的准备。]

2、教师引读课文，学生通读课文。

师：在这支神奇的队伍中，在逝去的英雄中，有一位与我们年龄相仿的小红军，下面请大家继续学习25课《倔强的小红军》。曾在长征途中任干部团团长的陈赓深情地回顾起长征经历中一个故事。那是深秋的一天，……（学生读文）

[设计意图:再次走进课文，整体感知课文内容，是师生互动地对课文内容的完整回顾和呈现，也是把看过视频资料后的感悟和情感在朗读中得意抒发。目的在于反馈孩子第一课时学习信息，并确定课堂基调，使孩子们携情学文。]

二、师生品读，理解体会。

1、朗读指导巧切入。抽生自我评价刚才的朗读，谈话渗透,让学生理解“深情”的含义,引导学生有感情地朗读课文最后一段话，从人物的动作、语言中体会人物的心情和品质。

师：谁来自信地评价自己刚才的朗读。（抽生评价）是的，你们用心动情地朗读，让我体会到了“深情”的含义。深情回忆这段往事的陈赓又会怎样说这句话呢？（课件出示最后一句话，引导学生有感情地朗读。）

师：再加上人物的动作，读一读。你从这句话中体会到了什么？（抽生交流体会）陈赓多么后悔，多么自责。

师：（小结学法）我们可以从人物的外貌体会到人物的处境，从人物的言行中体会到人物的心情和品质。所以，我们在阅读中要善于抓住人物的外貌、神态、动作、语言去感受他们的心灵和品质。

[设计意图：以“深情”一词为切入点，引导学生有感情朗读课文最后一段,从人物的动作和语言中体会人物心理和品质,并归纳小结“抓住人物外貌、神态、动作、语言体会人物内心和品质”的学法。“授之以渔”，使学生能更深层理解课文内容，而且学习到文本的写作方法，使读写自然融合，全面提高学生的阅读理解和习作的语文能力。]

2、学习课文第二部分2—10自然段。

（1）课件出示学习导向（用自己喜欢的方式朗读课文2—10自然段。思考小红军用哪些理由拒绝了陈赓的帮助，他是怎样做的，怎么说的？把描写小红军神态、动作、语言的词句圈划出来。），学生朗读明确后根据提示阅读课文第二部分并思考问题，勾画描写人物神态、动作、语言的词句。师:根据学习导向,开始课文第二部分的学习。师：通过阅读学习，说说小红军是用哪些理由拒绝了陈赓的帮助。

（2）汇报交流“小红军拒绝了陈赓帮助的理由”，适机板书三个理由。课件出示第10自然段中“陈赓同志终于被这个小鬼说服了。”这句话，要求学生改写成“把”字句，并抓住“终于”一词体会小红军千方百计说服陈赓，说服陈赓十分不易。

师：要说服关爱战友的陈赓真不是一件容易的事，为了说服他，小红军又是怎样做的呢？把你勾画的描写小红军神态、动作、语言的词句介绍给大家。从这些语句中你体会到了什么？

（3）交流小红军的神态、动作、语言的词句，引导学生分角色朗读课文的2—10自然段。

师：我们从小红军的神态、动作中一定可以想到他说话时的语气，让我们把这段文字用分角色有感情朗读的方式呈现出来吧。

[设计意图：课文的第二部分详细地记叙了小红军巧妙说服陈赓，拒绝他的帮助的过程，引导学生根据学法自学这部分的内容。之后引导学生交流小红军拒绝了陈赓帮助的三个理由，抓住描写小红军的神态、动作、语言的词句，指导学生有感情的朗读，在朗读中体会人物的性格和品质。这一环节是学生根据学法的自主学运用，抓住重点段落和词句突破课文的重难点。同时，进行具体的朗读指导，提高学生的朗读能力，落实“读中悟情，入情朗读”的教学目标。]

3、学习课文第三部分11—15自然段。

（1）谈话引入第三部分的学习，抽生朗读课文的11—15自然段。

师：原本身体瘦弱、饥饿难耐的小红军千方百计拒绝陈赓的帮助，说服陈赓爬上马背朝前走去。此时，陈赓心中又会想些什么呢？谁愿意来告诉我们故事的结局，朗读课文的11—15自然段。

（2）抽生交流故事结尾部分。抓住“陈赓同志全明白了。” 这句话，引导学生逐步理解课文内容。

师：从同学用心动情地的朗读中，你知道了什么？（抽生交流）

师：出于对战友的关爱，骑上马背的陈赓心情久久不能平静，恍然大悟深知自己受骗，返回找到已经倒在草地上小红军时，力图把他抱上马背时，触到干粮袋，看到发黑的留有牙印的牛膝骨时，他完全明白了。（课件出示“陈赓同志全明白了。”）他明白了什么？（抽生交流体会）

（3）课件出示“小红军的体力并不

，这完全是他装出来的；小红军也并不是要等同伴,而是不想

；小红军

……”引导学生明确小红军拒绝陈赓帮助的原因，为什么费尽心机说服陈赓。

[设计意图：教学中，结合课后练习的要求，引导学生联系上下文陈赓和小红军四次对话和下文交待的干粮袋中装的“一块发黑的牛膝骨”，帮助学生弄清陈赓“全明白”的内容，由此使学生体会到小红军还是一位一心为别人着想的人。引导学生抓住段落中的联系，训练学生的阅读思维，突破教学中的难点。同时，穿插了“说话有序”的说话练习，利用课件出示例句，引导学生仿说句子，使学生说话更有条理，达到提高学生语言表述的能力。]

三、

揭示主题，升华中心。

1、小结故事内容，揭示课文中心。

师：忍受着饥饿、寒冷、德小红军知道自己即将走到生命的尽头，宁愿自己牺牲在长征路上，也不愿拖累陈赓。他一心希望战友能活着走出茫茫草原，所以，他倔强而巧妙地地拒绝了陈赓。这是一位倔强的小鬼，这是一位伟大的战士。他义无反顾地把生的希望给予他人，把死的恐惧留给自己。（课件出示课文插图及课文中心话语）

[设计意图：多种朗读感知课文内容之中，通过自读——交流——指名读——感悟——分角色朗读——教师点拨一系列的阅读活动，使学生在充分地朗读中体会人物的品质，明确课文抒发的情感。当孩子们对故事内容有了充分的感知后，揭示明确课文的中心予以明确。]

2、引导学生有感情朗读课文中描写小红军外貌的语句。

师：让我们再次看着图片，朗诵出描写他外貌的语句，把这瘦小的身影和伟大的精神铭记于心。“这个倔强的小红军不过十一二岁，……”

[设计意图：引导学生再次深情地看图朗读描写小红军外貌的语句，是情感的升华和孩子理解课文内容、有感情朗读课文能力的反馈，以检验教学目标的达成情况。

同时，引导学生学习和积累课文中人物描写的语句，使学习方法潜移默化地涉透于孩子心中。]

3、感情的延伸，深情地朗诵。

师：艰辛的寻求光明的战争路上，与陈赓打过交道的小孩很多；漫漫的二万五千里长征路上，又何止这一个小鬼！他们同无数的革命先辈一起，以其血肉之躯，谱写了人类历史上无与伦比的英雄史诗。课后，请大家去收集阅读记叙长征路上无数的感人故事。此时，让我们高声朗诵，当中国工农红军1935年10月胜利到达陕北革命根据地时，***兴笔写下的不朽的诗篇——《七律.长征》！ （课件出示诗句，师生齐读诗句，结束教学。）

[设计意图：“倔强的小红军”只是长征途中那些无数小英雄的缩影，引导孩子想开去，并激励学生进行课外的阅读了解，激发学生了解长征的热情，努力使文本成了学生阅读学习的一个载体，以点带面的方式，促进学生去阅读了解更多的长征故事，从而受到长征精神的感染和熏陶，以达到三位目标中“情感态度和价值观” 目标。诵读

《七律.长征》，目的在于拓宽孩子们的知识面，也是朗读能力训练中的一个环节，使孩子的语文素养在拓展中提高。]

【板书设计】

25、倔强的小红军

陈赓：让马拒绝和马赛跑（关心爱护小同志） 小红军：一块走

等同伴

送青稞面

鼓鼓的（倔强、不连累别人）